六年级语文组汇终报稿.docxVIP

大单元整合之对比阅读的实践探究 一、大单元整合之对比阅读的研究背景 我们年级在大单元整合教学下的对比阅读教学实践探究已经在王霞老师的带领下经历了近一年的探究，它是基于新课程标准的要求，基于丰富课程标准，丰富整合的课型，凭借整合性的学习内容和对比阅读的学习方式来展开深度阅读学习活动，旨在培养和开发学生语言运用的功能，促进学生阅读能力的发展从而提高学生读写迁移的能力，最终全面提高学生的语文素养。这样的探索研究不但是紧紧依据语文课程标准的要求，也是紧跟学校语文组课程建设的思想，试图大胆地尝试在大单元的整体框架下，以单元主题为依托，综合大单元下的学习目标、知识内容和学习方法，从而设计对比阅读的教学活动，丰富课型样式，让高段学生在对比阅读中发现，理解感悟，迁移运用，在更开放更深入的阅读活动中学习丰富的阅读方法，提升阅读和表达的能力。对大单元整合之对比阅读的研究认识 我们认为语文阅读教学有很多不同的课型，而这次我们主要研究的是，大单元整合之对比阅读。那么如何来认识大单元整合之对比阅读呢？1、什么是大单元整合之对比阅读大单元整合之对比阅读就是以单元主题为依托，将主题单元里，内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容或表达方式等进行比较、对照和鉴别，这样可以开阔阅读的眼界，活跃思维，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。这是一种层次较高的研究型阅读，是有效的阅读方法之一，是思维深化的重要手段，它应该在小学语文教学中发挥其应有的作用。 2、大单元整合之对比阅读的研究缘由我们在高段选择大单元整合之对比阅读作为重点研究，是基于新课程标准要丰富课标、丰富课型的目的，这样也使语文学习样式更丰富。 《语文课程标准》在“前言”和“总目标”中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”这些年来，学语言、学表达是语文教学改革深入的关键，也成为小语届的共识。大单元整合之对比阅读正好适应了这种需要，在发展学生的思维，引导学生主动探究、学习语言、学习表达方法、培养欣赏评价能力、写作能力等方面，显现出较大优势。从教材上看，单元下的对比式阅读课例在北师大教材中从五年级开始已有多次出现，呈现出由单一的比较点到多角度多方面的比较，但这方面的课型还欠缺，所以我们需要及时探索研究这类课型，使得大单元整合课型样式更加丰富。让我们来看看对比阅读课例在高段教材中的呈现　五年级上册单元　课　文　课后题呈现比较点　一　马《古诗二首》　：《房兵曹胡马》　《马诗》两首诗都写了马，比较它们有什么不同。　（描写事物的特点）　二奇观《浙江潮》　：《浙江之潮》　《观潮》朗读课文，比较它们语言的不同。　（语言描写的特点）　五　水《古诗二首》　：《过分水岭》《饮湖上初晴后雨》两首诗都写了水，比较它们是怎么描写的。　　（描写手法）　五年级下册单元　课　文　金钥匙或课后题呈现比较点　四真诚《献你一束花》　《微笑》　《信任》《献你一束花》是从他人的角度叙事的；　《微笑》用“你”和读者对话；　《信任》则是“我”来讲述。它们所以使用的人称是不同的。　（叙述的人称）　五劳动《古诗二首》　：《秋浦歌》　《蜂》体会它们描写的不同情境和抒发的不同情感。　（描写内容和表达感情）　八角度《古诗二首》　：《登飞来峰》《题西林壁》说说“身在最高层”和“身在此山中”看峰，对事物的认识有什么不同。　（描写内容）　十我们去旅行拓展《古诗二首》　：《夜雨寄北》《枫桥夜泊》这两首诗表达的情感有什么不同。　（表达情感）　六年级上册单元　课　文　课后题呈现比较点　三　母亲河《古诗二首》　：《凉州词》　《浪淘沙》说说诗人是怎样展开想象的。　（写作手法）　六战争《古诗二首》　：《十五从军征》　《出塞》这两首诗各是从什么角度出发写战争的。　（叙述角度）　七　地球家庭课内《黑孩子罗伯特》　：《瑞恩的井》瑞恩和罗伯特帮助别人都很不容易，分别说一说。（叙述内容）《瑞》重点写攒钱的过程，《黑》重点写捐钱的过程，你认为作者为什么要这样写？（详写内容＋表达中心）瑞恩到非洲后“和当地的孩子们一起跳舞、欢呼”，可罗伯特做了好事，为什么却哭了两次？（情感基调）下面两句话在课文中各有什么意义？（线索事物的作用）　（综合比较）　六年级下册单元　课　文　课后题呈现比较点　一乐趣《古诗二首》　：《四时田园杂兴》（一）（二）两首诗各描绘了怎样的景象？你从中体会到什么乐趣？　（描写内容＋表达情感）　二奇观《浙江潮》　：《浙江之潮》　《观潮》朗读课文，比较它们语言的不同。　（语言描写的特点）　七　珍惜《古诗二首》　：《别董大》《送元二使安西