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牛津小学英语6B Unit7? A letter to a penfriend 是围绕“写信”这一主题，从谈论自己的笔友入手到着手给笔友回信，把有关“自我介绍”、“询问他人情况”、“征求意见”等日常交际用语、词汇和句型有机地结合起来，并运用与对话和课文之中。本课是这一单元的第一课时，内容为B、C部分。本课的核心内容是通过课堂教学，让学生能运用Can? I have…? What for? I want to…并熟练运用进行日常交际，在真实的语言环境中，激发学生语言学习的兴趣和敏感性，拓展学生的语言交际面，并提高学生的口语水平。 　　本课的教学内容不难，为了丰富英语课堂，我努力挖掘教材，为学生创设语言学习情境。整个教学过程以旧带新，层次清楚，过度比较自然。设计这节课，我是从以下几个方面考虑的： 　　1、维持学习兴趣 　　随着年级升高，教材难度加大，学生学习兴趣有所减弱。但在《英语课程标准》中“激发和培养学生学习英语的兴趣”是基础教育阶段英语课程任务的首要要求，这足见“兴趣”是学习的关键所在。因此，在高年级英语教学中，我们仍需要不断地激发和培养学生的兴趣。在新授导入时，我设计了一个Where? is the rubber?的小游戏，一下子就可以抓住学生的眼球，他们的注意里很快地就集中到英语课堂上。 　　2、优化单词教学 　　在高年级英语学习中，对单词学习的要求应不仅仅是停留在会听会读会说会写上，更重要的是要教给学生学单词的方法以及用英语思维的方式。教新单词时，可以给学生提供几个已学单词，根据发音的规律来学习新的单词，久而久之，学生对新单词的读音、拼写记忆会很快。如本课中，envelope这个单词较长，发音稍有点难度，我给出（spend, weekend）（camera, cinema）（hope）三组单词帮助学生发音和记忆单词，效果还不错。在进行用英语交流的时候，学生经常会碰到某些单词不会说而停下来。因此，我特别注意在课堂上培养学生用英语思维的习惯，以此提高学生的口语能力。在本节课教新授单词时，我不是用中文去告诉学生们这是什么意思，而是用一些简单的英语来描述这个单词，让学生在英语中理解单词。其实，我也是想用这种方式告诉学生们，当你某个单词不会的时候，不必着急，可以试着用已学过的知识将它描述出来，以此来达到交际的目的。 　　3、渗透文化意识 　　语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。在英语学习中，让学生了解中西方文化的差异，进行一种文化渗透，有利于学生对英语的理解和运用。本课涉及到“写信”的主题，我就将中英文信封的写法差异和中英文信的格式渗透其中。同时还教给了学生电子邮件的写法,既传授了知识,提高了能力,又为学生的终身发展服务。? 牛津小学英语5B《Unit9 The English Club》教学反思 ? 《英语课程标准》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，和“任务型”教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要提高学生的语言运用能力和教学质量，必须从改革课堂教学结构入手，用新理念指导教学。 本课时是牛津小学英语5B第九单元《The English Club》的第二课时。本段对话发生在英语角，通过孩子们和Tony White的对话,在已学句型Where are you from? …am/is/are from… 的基础上，由自由谈话导入，通过一系列活动，呈现句型Do you speak…？Yes, I do. I speak…, too./ No, I don’t. I speak…以及句子Are you from different countries? I’d like to visit it.与此同时，教授四会单词city，visit，以及较难掌握的单词country和此单词的复数形式。在本节课中，我力求做到以下几点，当然其中也存在不少值得商榷的地方。 一、抓住兴趣发展点，引发学生情感共鸣 我在进行课堂教学前，认真钻研了本课教材，及时捕捉孩子们感兴趣的话题。由于初次接触这个班的学生，本课由自我介绍入手，既拉近与学生的距离，又从谈话中引出课题The English Club，同时，还为学习本课新知作了很好的铺垫。以此作为课堂上口语训练的前提，使学生产生情感上的共鸣，从而积极投入到口语训练中。在本课中，我选择了学生比较感兴趣的福娃尼尼、米奇、袋鼠这三个人物形象，通过多媒体课件逐渐呈现新知，能让学生从视觉、听觉角度直观地接受新知，从而激起学生在合作对话中运用重点句型的兴趣，也调动了学生的学习兴趣。原本枯燥的句型操练，由于引发了学生的情感共鸣，每个学生都积极地投入进去，使学