让阅读成为提高文作能力的有效途径.docVIP

让阅读成为提高作文能力的有效途径 《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。而事实上，提起习作，很多学生都会产生一种畏惧的心理：有的不知道怎么写，有的甚至觉得没东西可写，没办法时，就像挤牙膏一样一点一点的挤，挤出一些内容空洞、语言干巴，假话、空话连篇的矫揉造作的东西。怎么办呢？ 叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。写作基于阅读，老师教的好，学生读的好，才写的好。”“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”这明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。在多年的教学实践中，我更加深深体会到，处理好阅读和作文的关系一直是个老大难问题。如何运用阅读教材挖掘写作资源，培养学生写作素养呢？ 一、用好教材范例，注重语汇积累 “厚积而博发”小学生作文能力的提高需要以语言材料的积累为基础。而收入语文课本的文章，篇篇文质兼美，是学生学习书面语言的最佳范本。 （一）积累词汇，串词成串。以课文中的词语为基础，拓展迁移，有意积累丰富学生词汇，再连词成串，培养学生写作的能力。比如，课本上学到“一声不响”“自言自语”“高高兴兴”“亮晶晶”等形式的词语，就让学生通过各种渠道把“一（）不（）”“自（）自（）”“AABB”“ABB”这些格式的词语，收集到好词佳句本上，跟大家交流。结果，学生收集了“一毛不拔、一尘不染、一成不变、一窍不通”“自作自受、自生自灭、自夸自大”等形式的词语应有尽有。?在此基础上，让学生选词说话、写话连词成串。再如“层层叠叠的山峦，弯弯曲曲的溪岸，　淙淙、哗哗的溪流，蹦蹦跳跳行走，”让学生想象以上各词语之间的关系，写出一段话。有了以下的想象：在层层叠叠的山峦间，有弯弯曲曲的小溪。小溪时而宽，时而窄；溪流时而缓，发出淙淙、哗哗的声音。我们沿着溪流，蹦蹦跳跳地行走在山间小路上，惊走了树上的小鸟。进而指导在山溪的旅程中，它看到过什么景物，还发生过什么故事？学生通过更广泛的想象，依靠自己的相关阅读和相关观察体验完成了语言文字的创作，从而提高了语言运用的能力。 （二）”耶，场上一片欢呼。”经过此次训练后，写运动会的作文飞跃式的提高。另外，课文中古诗、名句、对联、现代文学作品等都是很好的材料，教师要指导学生学会品读感悟，消化吸收，合理运用。 二、挖掘阅读教材，找准写作基点 （一）以课本插图为写作材料。课文中的有些插图，画面内容丰富，是对课文内容的二度创作。有的插图化抽象的语言为直观的形象，有的插图补充了语言表达的空白。如《顶碗少年》一文的插图中有顶碗少年表演的精彩的情景，文中已对那热闹场面进行了生动描写。?对此，可引导学生根据课文叙述的方法进行画面叙述。而后再回想自己看过的一个表演场面写下来。学生们积极参与，有的写海豚表演，有的写走钢丝表演，精彩生动。 （二）以课文结构为仿写模式。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”所谓仿写，即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作风格来练习写作的一种方法。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作的兴趣，提高写作的能力，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，实现真正创新的目的。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。如六年级上册第五组编排了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇课文，本单元的训练重点是理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的基本方法。课后习作是用一两件事来介绍小伙伴，要写出小伙伴的特点。教学中，我利用不同课文的特点，对学生进行仿写训练。《少年闰土》《一面》这两篇课文外貌描写有特色，就反复品读，并练习写人物外貌。《我的伯父鲁迅先生》一课通过四件事体现人物性格特征和品质，这是本文的显著特点。在引导学生品读课文、理解课文的基础上，学习抓住人物语言、动作、神态、心理活动描写来表现人物特征的方法，练习写作。当把一组课文学完后，把片断练习整合，就是一篇完整的习作。这样从读学写，由易到难，有部分到整体的训练，既让学生学会了阅读方法，又训练了写作，不是一举两得吗？如学生习作：Hi，土豆！这是张鹏的绰号。他名副其实的土豆脑袋，长着一对月牙儿眼，就是使出吃奶加吃肉的劲儿也睁不大。一个“懦弱”的鼻子总也挺拔不起来。小小的嘴巴包着两颗大板牙，耳朵像被粘在土豆上的一对翅膀，随时要带着他硕大的头飞向