校本课程行动研究系列.ppt

校本課程行動研究系列 我手不能寫我口 一、動機 「書面語」指中國國家語言普通話的書寫表達方式，「口語」指多數香港人說話時採用的廣州話。 香港學生書寫的困難，就是口頭表達和筆下表達不一致。我們日常講的是廣州話，口語才是初小學生的思維基礎。學生要由口語轉化成書面語，從而掌握書面語的語言規律，是需要時間學習。 要寫語體文，就必需改變從小養成的固有方言習慣，例如改變語法結構，轉換詞語的說法。 例子 「我去換衫先。」 「我先去換衣服。」 「他跑得快過你。」 「他跑得比你快。」 教師講課時用的是廣州話，學生在口語訓練中缺乏練習普通話的機會，他們從中文課程白話文中學來的語詞和語法，在口頭上也得不到鍛鍊和鞏固的機會。 本校學生也有上述的情況：以廣州話作為溝通的語言，四年級時才開始學習說普通話，所以書寫時便出現句子不通，口語連篇的問題。 二、目的 我們進行是次的教學試驗，目的有三個： 學生能分辨書面語與口語在語法上的差異。 學生能運用符合書面語語法的詞彙及句子。 學生能將零碎的詞組組合成符合書面語語法的句子。 三、研究方法 這次試驗我們經過多次商討後，決定採用行動研究法作為此次試驗的研究方法。 何謂行動研究？ 行動研究 行動研究著重教學實踐，重點是幫助教育工作者解決他們所界定的教學問題，並尋求改善之道，由實際的個案中反思出實用的教學智慧(Elliot，1991)，所以適合本研究使用。 本校上、下午校四年級四位教師與課程發展主任合作，就學生口語入文這教學問題，擬出行動目的及計劃，每一個行動步驟都是由雙方協商進行的。教師在課堂實踐，課程發展主任協助觀察、反思及撰寫報告。 行動研究的循環模式 「三角檢核法」(Methodological triangulation)? 第三者觀點 教師觀點 學生觀點 四、研究對象 這次行動研究的對象為德貞小學上、下午校四年級各兩班學生，共155名。 五、行動第一循環 我們利用前期測試，評估學生在口語和書面語上差異的掌握程度。 評估卷一以詞類：名詞、動詞、形容詞和量詞四類為主。後來發現缺少了句子形式的測試，因此出現了評估卷二。 測驗結果 評估一的結果，155名學生中，達到「已能掌握」程度的並不多，名詞只有1.9% ，量詞也只有1.3%，動詞和形容詞更是0%；達到「初步掌握」程度的學生則較多，名詞和量詞分別有76.1% 和84.5%，而初步掌握動詞和形容詞的只有50.3% 和40.6%。所以我們決定集中教授動詞和形容詞，名詞和數量詞則略教。 評估二的結果，153名接受評估的學生表現未如理想，尤其是書寫題型部分。10題問題中，完全答對的只有1人，最多人答對的題數只有4題。 語法教學的方法 語法教學有兩種方法，一是「隨機教學」，二是「系統教學」。 隨機施教是隨著進行讀文、寫作等各種教學時，順應時機進行，優點是增加教的靈活性。 系統教學就是安排每隔若干時間進行一次教學，優點是有系統，令學生對現代的漢語語法有一個完整而明晰的印象。 對比教學 針對「口語化」的問題，多位學者均建議教師多用對比法。適當進行對比教學，可以給予學生一點方言和共同語差異的知識，幫助學生了解口語和書面語有甚麼不同，特別是語彙和句法兩方面，使學生減少過渡和轉換的困難。 舉例 詞語 第十七課《活學普通話》 名詞 宵夜 夜宵 飯盒 盒飯 動詞 吃飯 食飯 行路 走路 形容詞 齊整 整齊 量詞 第十課《在玩具店的一夜(下)》 謙虛D 謙虛一點兒 一枝棍 一根棒 第一循環的反思 研究進行時，教師觀察到學生在普通話課也學了不少書面語詞彙，所以對詞類的掌握已有明顯改善，於是研究後期決定集中句式的訓練，而後期測試也只測試學生對句式的掌握情況。 當在作文課時，發現學生所寫的句子仍會犯上類似的錯誤，表示他們雖然對問題理解，卻未能適當地運用出來。 六、第二循環 我們選取口語和書面語中詞語位置不同的五種句式教授，所以我們設計將該五種句式混合，再以不同的形式教授，就是通過一次「組詞成句」的教學活動，鞏固學生對該五種句式的認識，同時加強學生對句子結構的掌握。 第二循環的活動 活動是以兩節連堂進行分組「組詞成句」的活動，哪組以最快時間完成而又正確的，便勝出。 第二次評估測試 我們的後期測試是一篇含有以上五種口語句式的短文，測試學生能否發現並修正口語化的句子。 測試結果 接受測試的152名學生，有48.7% 的學生答對5-6題，其中答對5題的有39人，全對的也有35人，較前測的結果大有進步。 一試定生死??? 學終考試及學科測驗的成績 期終試「組詞成句」的試題有4題，學科測驗則有2題，合共