用专业静候花开的声音2课件.ppt

学生进入校园便进入课程 学生将来要过什么样的生活我们就该提供怎样的教育。 以生活为核心，以具体完整的生活活动作为我们教学的内容体系 贯彻因材施教的原则：个别化教育计划为核心。 5-1-4 个别化教育的流程（四） 由此，我校开拓了一条以个别化教育为主体，以康复训练课程（自闭症康复、运动康复、语言康复、感觉统合训练、作业治疗、心理治疗、艺术调理等）为依托的有特教特色的“课改之路”， 利用课堂空间进行一对一教学 小组训练课 把康复训练课程作为教育的支持性服务引入了我校课程 * 用专业静候花开的声音 ——永康市特殊教育学校个别化教育介绍 沈莉婵 2013.12.06 ? 　 永康市特教育学校创办1948年，是一所以智障教育为主的九年一贯制综合性特殊教育学校。现有12个班，153个学生，36位教师。 一、我们的学校 二、我们的学生 常态的社会呈现橄榄形的分布 一般的 优秀 天才 落后 智力障碍 轻度智力障碍儿童不能到达“形式运算”阶段； 中度智力障碍儿童不能到达“具体运算”阶段; 对应的重度学生不能达到“前运算”阶段。 皮亚杰认知发展四阶段学说 11-12 6- 7 2- 3 巨大挑战！教什么？怎么教？ 轻度23% 中度25% 重度35% 极重度8% 其他9% 学生障碍程度比例图 学生障碍类型比例图 学生之间在智力、言语语言、动作功能、社会情绪、学习起点等方面都存在着太大的差异。这些差异导致每个智障儿童都有其独特的特殊教育需要。这就要求我们的教育在最大限度上做到个别化。 教育对象的变化，势必引起教育模式的变革。 2011年5月份派出第一个种子选手赴重庆江津向阳儿童发展中心集中营学习了一个月，至此正式启动我校个别化教育实践操作，开始了以个别教育计划为核心的课程改革。 破冰之道——走个别化教育之路 为每一个孩子提供最适切的教育， 让每一个孩子都得到最大化的发展。 个别化教育 培智学校 三、我们的教育 (1)好公民： 属于一般人一样的生活模式，其生活品质如下： （独立性）：可独立居住，自主生活，只要重点支持。 （社会融合）：居住于社区中，一切食衣住行娱乐皆和一般人一样在社区解决，参与一般人的社区活动，被平等对待。 （生产力）：有自给自足的工作，能管理自己财务。 我们的培养目标如下： （独立性）： 可和家人同住，帮忙大部分家务，是家庭的好帮手。 若要独立居住，需有限的支持。 （社会融合）：在有限支持下，可应用社区中资源，解决日常生活所需，是一个受欢迎的邻居。 （生产力）：有例行的工作，并有成果以获得少许的报酬，能管理少量的财务，以满足成就感的需求。 (2)好帮手：属于家庭中的得力助手： （独立性）：和家人一同居住，情绪稳定，行为不过激，家人可放心短暂外出，不致于有饥饿或安全顾虑。 （社会融合）：在广泛支持下使用大部分社区设施、和人互动，独立使用少数特定的社区资源，和熟人自然互动，是社区中被接纳的一份子。 （生产力）：完成大部分自身自理工作，以及应急的家务工作（如饿时会蒸热家人为准备的食品充饥），固定有一样别人交付的简单劳务，以得到奖励，能管理一次性购物的金钱。 (3)好家人：是家中稳定的一份子。 （独立性）：生活自理需要广泛支持，但会尊重其选择，生理功能维持于最佳状态，会配合别人的协助，使协助较容易。可能需要全面住宿服务。 （社会融合）：在全面支持下参与某些社区活动，身心稳定，是社区中被优待的一份子。 （生产力）：照顾者能为他创造生活的重心，使对自己的生活有期待。 (4)好照顾：需要全面支持，但照顾者较不费力。 个别化教育的流程 职业陶冶课程 支持性课程 功能性课程 发展性课程 职高班 七、八、九年级 三、四、五、六年级 学前班、一、二年级 课程的组织系统必须以学生的个别化教育计划为核心（以选用与开发课程双轨同步进行） 课程内容以生活技能训练为主，以康复训练为辅。 发展性课程：感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、认知、社会技能 功能性课程：居家、使用社区能力，主要涵盖沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我领导、健康安全、适用学科、休闲娱乐、工作方面 生态支持课程：居家、使用社区、工作能力 设置选择性课程6-10 2-3 2 2 3-4 1 4-5 4-5 高年级 设置选择性课程6-10 3-4 3-4 3-4 2 2-3 2-3 3-4 中年级 视学生需要，一般所需项目基本为4-5节 3-4 3-4 3-4 1 3-4 2 3-4 低年级 单元主题 其他康复 自 闭