经管类课程综合考核体系建设与应用研究-孟祥科.docVIP

经管类课程考核综合评价体系建设及应用研究 孟祥科 山东传媒职业学院 山东济南 250021 摘 要：高等职业教育院校不断进行教学改革与创新，推进内涵建设，既是适应经济社会发展，的需要，也是人才发展对教育模式的需要。人才培养体系体现在课程体系设计、课程教学内容设计、课程教学模式方式、课程教学评价等方面，而课程教学评价对课程教学目标以及专业人才培养目标的实现具有重要的引导与促进作用。本文在经管类课程考核方面进行了评价体系建设与应用研究，取得了良好的教学效果。 关键词：经管类课程 考核体系 建设 应用 研究 随着国家经济社会的发展，职业教育受到越来越多的重视。高职教育在重视外延发展的同时，内涵发展亦成为包括高职院校在内的社会各届及政府部门的职业教育的重点。山东传媒职业学院也要求广大教职员工深入学习理解职业院校“内涵发展”的重要意义，鼓励教师在学院内涵建设的统领下，积极进行教学模式、教学方法、教学评价等内容的改革与创新。作为学校相关专业经管类课程的主讲教师，根据学校内涵建设的要求，结合高职学生特点，也积极进行了课程教学改革创新研究，初步建立了“经管类课程考核综合评价体系”，在实际教学应用中取得了较好的效果。 课程考核评价体系改革创新的背景 大学课程考核基本以期末考试成绩为评价标准，或者采取课程考试成绩为主，辅以平时作业成绩的综合考评，这是大学里传统的课程考核方法。这种相对单一，强调结果的课程考核方式与高职学生学习基础差、自律性差，但相对头脑灵活，动手能力强的特点不相适应，不能完整地反映高职学生的学习情况。 高职教育推行校企融合，工学结合，有半社会化办学的趋势。但这种校企融合，更多体现在课程体系设计、课程标准建立与企业岗位任职资格标准的融合上，而作为教学过程及课程考核这一重要环节并没有很好地融合。如何多方面，全过程地对高职学生进行职业能力、职业意识的养成，并进而带动学生对理论知识的理解，是高职教学中的不足之处，也是薄弱环节。 课程考核评价体系改革与创新的目的与意义 高职院校人才培养的优势是职业化优势，而这职业化的一个体现就是不仅仅要让学生成为一个合格的经济人，有一技之长可谋生；同时也应是社会人，要融入社会，融入团队，要有正确的世界观、价值观，要有系统的思维去面对所处的社会。经管类课程考核综合评价体系就是要通过多角度、多方面的体系建设，以及教学全过程的教与学互动来实现高职人才培养的职业化。一项好的制度就是灯塔，我们期望课程考核综合评价体系可以更好地更多地调动学生学习的积极性、参与性，以实现其改革创新的目的与意义。 山东传媒职业学院学生课程成绩综合评价记录表 班级：文化事业管理2014 课程：客户心理学 学期：2015-2016学年第二学期 项目 权重 赋分项目 基础分 考核评价周期 赋分子项 赋分标准 第 周 期末考试 30% 课程结业笔试成绩 评见考卷 平时综合表现得分 70% 出勤 35 根据每周课堂、作业、课后等实际表现评价。 请假 -1 旷课 -2 迟到 -1 早退 -1 课堂纪律 15 玩手机 -1 进行其它影响课堂教学的活动 -1 课堂表现 0 积极回答 1 回答优秀 1 平时作业 0 及时优秀 2 及时完整 1.5 优秀/延期 1.5 一般 0 没完成 -1 团队角色 0 项目经理 1 课程代表 1.5 班长 1 其它班委 0.5 老师嘉奖 0 每月不定期评价 热心服务 2 社会活动 2 创新实践 3 团队奖励 0 团队出勤（周评） 全勤 1 出勤最差 -1 项目进展情况（月评） 优秀 5 好 3 中 2 差 0 学期优秀项目团队 5 个人奖励 0 学期评价（成绩登陆前） 校外奖励 10 院级奖励 8 系级奖励 5 优秀团员 5 课程考核评价体系主要内容 课程考核评价体系有两大部分构成，一是期末考试成绩，二是平时综合表现成绩，这两部分分别占一定权重，共同形成最终课程期末综合评价成绩。平时综合表现考核涵盖了出勤、课程纪律、课程互动表现、平时作业、团队角色、团队表现、个人奖励（社会表现与评价）、老师嘉奖等八个方面，从课堂学习、课下活动、团队意识、自我实现、组织制度等多个角度去综合养成，综合评价，尊重并充分发挥不同特性学生的特点，不再让期末考试成绩作为评定