朗读教学法与中学中文科课堂教学的契合点.doc

趙星 在香港中文大學修讀中文教學（普通話為授課語言）專業文憑課程期間，筆者系統地學習了利用普通話教授中國語文課程的相關理論和實際教學技巧，充分明白使用普通話教授中文的各種好處，明白使用中國語文科採用普通話教學的首要目的正是填補粵方言和標準語之間的鴻溝，讓港式普通話這一中介語傾向標準普通話發展。在學習過程中，各位導師大力肯定朗讀教學法能促進中文課堂教學效果，更在前往上海進行教學觀摩時，深切地感受到朗讀教學過程中學生學習動機和學習成效的突出表現。 本文嘗試從粵方言地區人士學習普通話的困境出發，分析以普通話教授中文課程的過程中，大量引入在內地廣泛使用的朗讀教學法的利弊，然後結合在上海觀課期間的所得，嘗試理清朗讀教學法在香港學校中文教學過程中的重要性、缺陷以及需要注意的事項。 一、 香港普通話學習的獨特性 在香港，由於大眾媒體中粵方言是主流語言，加上「港式中文」的充斥，在這種環境中，香港市民很少有機會接觸標準普通話，普通話學習環境並不理想。在香港進行普通話教學，需要運用第二語言教學的方法和教學理論。 與學習任何第二語言的過程一樣，只有通過大量接觸第二語言，沉澱了足夠的聽說經驗，才能由量變引起質變，建立扎實的語感。只有語感正確，才能幫助學生學會標準的普通話。而由中國傳統語文教育歷程可知，朗讀教學法正是一種培養語感的有力工具。 二、朗讀教學的作用 朗讀對於語感形成有著不可忽視的作用，具體可體現在以下四個方面： 1. 朗讀是語言訓練的重要途徑 2. 朗讀是用形象化的口語表達文章思想感情的一種藝術手段 3. 朗讀有助於輸入型語感「聽說」水平的提高 4. 朗讀是溝通口語和書面語的橋樑 三、內地朗讀教學課例分享 朗讀的重要作用可簡單歸納為提高中文語感，不管使用粵方言或普通話進行朗讀均能達到此目的。可筆者在對比香港學生朗讀和內地學生朗讀的效果時發現，香港中小學的中國語文科的測驗和考試中設置了說話考試一卷，教材編選中也注重了朗讀和說話能力的培養，而內地的卻並沒有發現相類似的考試，可為何在課堂表現上，內地學生不僅能夠清楚扼要的表達自己的觀點，還能快速組織優美的文句深刻表達自己的感情，而香港學生卻往往出現詞彙貧乏、詞不達意的情況呢？筆者4月前往上海參加交流活動時，從他們的課堂中尋找到一些答案。現以其中一教節的課例為例，分析一下內地朗讀教學課堂的特色。 1. 觀課教節的背景資料 課文：《起死回生》 教學年級：小學三年級 課時：1教節（40分鐘） 教學重點：疏通文字、熟悉課文內容、掌握課文細節 教學流程：(見下圖) 2. 教學流程的特色 （1）朗讀目的明確，要求清晰 從課堂開始之初到教節結束，教師有目的地貫穿了大量朗讀的元素。首先在上課之前，全班由一位同學領讀，整齊地朗讀或背誦《千字文》和多首古詩，從學生的熟練程度可見，該時段的朗讀和背誦被設定為每堂課前必備的環節，不僅讓學生迅速地投入學習氣氛，更通過朗讀複習曾經學過的課文。 此後的整個教節中，通過教師提問、學生朗讀並尋找答案的方式，從朗讀課題到齊讀課文，再到個人讀、分角色讀等不同形式的朗讀，學生對課文的理解一氣呵成，不僅迅速而準確地找出問題的答案，而且對文章主人公扁鵲的一言一行均有了深刻的理解。每一次朗讀的安排都有具體的朗讀目的，包括正音、掌握文意等等，學生在進行朗讀之前已經清楚明白朗讀過程中要學習或掌握的知識，帶著目標進行朗讀，令朗讀和課文內容的理解巧妙地結合在一起，渾然天成。 （2）朗讀的形式多元均衡 短短的一個教節的課程，老師運用了各種不同的朗讀方法，例如全部學生齊讀、小組讀、個人讀、分角色讀、對比朗讀、比賽朗讀等等。學生在不同的朗讀形式下，並沒有因為反覆地朗讀課文而感到枯燥乏味，反而能夠通過不同的朗讀方式對不同內容分層次進行理解：全班讀主要用於對文章線索的初步把握；個人讀的文段則是文章中需要重點掌握的文句，是全文思想感情表達的關鍵；反覆地進行個人讀時更注重字音的掌握和說話者語氣的把握，再配合讓學生自由發揮想象力的角色扮演，均衡地調控了教學重點，課堂氣氛顯得輕鬆有序。 （3）提問與朗讀巧妙結合 教學過程最成功之處在於教師以有效的提問帶領學生進行針對性的朗讀，教師以準確而恰當的評價一邊糾正字詞的讀音，一邊鼓勵學生積極思考，朗讀目的明確，高效地完成了整個教節教學重點。「讀而未曉則思，思而未曉則讀」，教師讓提問貫穿朗讀的方式，正是將思考和朗讀進行巧妙結合，避免朗讀流於形式，學生才能真正投入朗讀的過程，提高鑒賞和分析的能力。 （4）朗讀指導生動有效 整個授課過程令筆者十分佩服該位老師對課堂控制能力，以及她對學生情況的準確把握程度。在發現學生通過個人讀後並不能準確分析扁鵲診治太子的過程時，教師並沒有直接公佈答案，