农村小学《品与德生活社会》教学方法的研究.docVIP

农村小学《品德与生活?（社会）》教学方法的?研究 课题结题报告 ?走过春夏秋冬，农村小?学《品德与生活（社会?）》教学方法的研究课?题实验之中我们脚步匆?匆。有探索中的遗憾，?也有前行中的徘徊，更?有成功的喜悦。今天我?们重新审视自己走过的?实验历程，回顾从认识?，到探索、实践创新的?过程，我们欣慰地感受?到了课题实验带给我们?的生机与活力。 一、??? 课题研究的背景?与意义 德育是素质教?育的核心，研究和构建?学校德育评价体系，是?加强学校德育工作的当?务之急。 坚持以德育?为首，是关系到学校办?学方向的大问题。中国?的道德教育源远流长，?品德教育是古老而又新?颖的话题。新课程标准?指出：品德教育的内容?包含了学生的学习态度?（即学生在学习过程中?主动参与和完成学习任?务的态度）、学习能力?和方法（即学习中观察?、探究、思考、表达的?能力；搜集、整理、分?析资料的能力；（即与?人合作完成学习任务的?能力等）及学习结果（?即完成学习任务的质量?和进步程度）三方面。? 品德课与社会课的综?合，意味着人的品德与?人的社会生活有密切联?系。我们的品社课教学?，就是要让教育回归生?活，要重视生活的教育?价值，，使教育具有实?效性和针对性。正如陶?行知先生所说：教育，?应以儿童为基点和起点?，从儿童的现实生活出?发，理解儿童所面临的?各种生活问题，唯有建?立在这种生活意义上的?教育，才是一种完整地?教育。因此，教学中，?我们致力于将学习与学?生的生活融为一体，努?力践行着“生活即教育?”的理念。 《品德与?生活》、《品德与社会?》新课程实施几年来，?教师的理念得到了很大?的提升。老师们更多地?关注了学生的现实生活?，品德课程能更多的回?归生活，教师引导学生?热爱生活、学习做人，?更加尊重学生的权利，?促进学生的发展。但是?在教学实践中，许多教?师也遇到了不少麻烦。?新课程作为一门活动型?综合学课，开放性是他?的基本特征之一，课程?以儿童直接参与的丰富?多彩的活动为主要教学?形式，强调寓教育于活?动之中。提倡和鼓励教?师从儿童的实际生活中?捕捉有教育意义的内容?，或与儿童合作选择内?容，或利用儿童自己的?选择来组织活动，教学?活动在形式上不拘一格?。这样一种课程定位，?使许多教师无所适从。?我们在课堂教学中发现?，部分教师在使用新教?材时存在以下三方面的?问题：一是“照搬照抄?”式，根据课本所呈现?的内容，照本宣科，按?顺序讲；二是“看图说?话”式，根据课文中的?画面，看图说话，问问?答答；三是“游戏表演?”式，根据课文的内容?，组织学生玩一玩、演?一演。如此使用教材，?其教学效果可想而知。?我们课题组结合农村教?学实际进行尝试，提出?一些可资操作的方法。? 二 、研究目标： ?1、联系学生的思想、?生活实际，以“活动化?、生活化”的学校德育?对学生施加积极的影响?，引导他们在生活实践?中形成良好的行为习惯?； 2、联系学生的学?校、家庭、社会生活各?个方面，发展学生的评?判能力、自我教育能力?，提高他们道德认识的?水平和道德修养，为学?生形成正确的世界观打?下基础； 三、课题研?究的内容与方法 在《?品德与生活（社会）课?程标准》中明确提出：?“品德与生活课程是以?儿童的生活为基础，以?培养品德良好、乐于探?究、热爱生活的儿童为?目标的活动型综合课程?。”生活性是其特征之?一。《课程标准》中关?于课程性质确定为：“?品德与社会课程是一门?以儿童社会生活为基础?，促进学生良好品德形?成和社会性发展的综合?课程。”并提出“儿童?的生活是课程的基础”?。我们希望能够通过对?课题的研究，用切实可?行的教学方法发展学生?多方面的素质，培养学?生多方面的能力，给学?生充分展示、体验和研?讨的时间和空间，使学?生真正成为自主学习的?主人。 （一）、还原?（创设）生活法： 新?教材以儿童的生活事件?为基本内容，我们本着?联系儿童生活实际密切?关注儿童生活，忠实反?映课程标准和时代要求?的原则，力求促进儿童?形成基本的待人处事的?价值观念和思考问题的?取向。 学生认为课就?是课，生活就是生活，?完全是两码事。这样就?造就了一个个在课堂上?和生活里表现截然不同?的“两面人”。品德教?育如何与学生生活、社?会生活紧密结合，从学?生生活取材，用于指导?学生的生活成为我们课?题研究的重点。我们根?据当地可以利用的课程?资源来设计能实现同一?目标的其它活动形式，?或者选择其他可代替的?资源开启同一活动。如?农村没有社区，可用我?们的行政村代替，农村?没有十字路口的红绿灯?，但这不意味着不能进?行交通安全教育。因此?，我们力争创造性的使?用教材，从儿童的实际?生活中捕捉有教育意义?的内容，将教材中的原?有材料与农村学生现实?生活中的材料有机结合?起来，尽力缩短教学