农村小学英语师教课堂话语分析定稿.docVIP

农村小学英语教师课堂?话语分析 Analy?sis of Tea?cher Talk ?in Class i?n Rural Ar?eas Tongc?heng teach?ers colleg?e Wang Din?ggui 2314?00 摘要：外语教学?课堂中，教师课堂话语?不仅是知识传输、知识?获得、知识建构等的最?重要媒介,也是英语课?堂管理的重要手段。本?文从农村小学英语课堂?教师话语特征分析入手?，从一个侧面反映当前?农村小学英语教学存在?的问题并提出参考性的?建议。 关键词：农村? 小学 英语教师 课?堂话语 Abstra?ct: In for?eign langu?age teachi?ng classro?om, teache?rs classr?oom discou?rse is not? only one ?important ?medium of ?knowledge ?transfer, ?knowledge ?acquisitio?n and know?ledge cons?truction, ?but also a?n importan?t means of? the Engli?sh classro?om managem?ent. Start?ing from t?he analysi?s of disco?urse featu?res of tea?chers disc?ourse in r?ural prima?ry school ?classrooms?, the pape?r explores? problems ?of the rur?al primary? school En?glish teac?hing and p?ut forward? construct?ive propos?als.Keywo?rds: rural? primary s?chool Eng?lish teach?ers class?room disco?urse 一、课堂话?语的定义 Long ?man diccti?onary of L?anguage Te?aching and? Applied L?inguistics? 将课堂话语定义为教?师在教学过程中所使用?的各种语言（vari?ety of lan?guage some?times used? by teache?rs when th?ey are in ?the proces?s of teach?ing），广义的英语?教师课堂话语包括问候?语、课堂用语、讲授用?语、师生交流用语、教?师反馈英语以及教师在?课堂教学中所使用的形?体语言。在语言课堂教?学中，语言教师的课堂?话语是重要交际媒介，?是目的语的首要来源，?也是语言课堂教学管理?的手段，因此语言课堂?教师课堂话语的质量和?数量直接决定教学效果?。 二、目前国内外的?研究现状 西方语言教?学届如West, M?oskowitzz,? Gales,Hen?zel, Long,? Chaudron,? Ellis, Ri?chards,Nun?an,Krashen?等从20世纪五六十年?代就开始到90年代先?后系统深入地观察理解?研究课堂，对教师语言?进行潜心研究，采用各?种研究方法分析语言教?学和学习过程中出现的?问题，分析了语言课堂?中教师教学语言的类型?及特征，如话语量、语?速、词汇、句法和语篇?等,充分揭示了教师课?堂话语的有效输入和课?堂交互性活动的重要性?，强调语言教师应在语?言课堂创造互动性交际?性课堂环境和课堂活动?，，让语言学习者通过?语言交际和意义协商促?进语言习得。近年来国?内语言学届学者与西方?外语教学研究逐渐接轨?，对外语课堂教师话语?从不同的角度和层面做?了一些研究，如研究了?课堂话语的语码转换，?教师的话语数量和类型?，尤其是教师的课堂提?问和反馈语，课堂话语?的礼貌原则，话语权分?布，课堂话语中认知思?维导向，课堂话语的功?能等。国内的研究多为?理论思辨，学科描述或?者是经验介绍，有些实?证研究对象单一，缺乏?系统深入的研究，且多?数研究集中在大学中学?和大学英语课堂，小学?英语课堂的教师话语鲜?有学者问津。 三、课?堂话语研究的理论依据? 课堂话语的研究可基?于克拉申的输入假说、?情感过滤假说以及Lo?ng互动假说理论。（?一）输入假说（The? Input Hyp?othesis）。克?拉申认为，只有当习得?者接触到“可理解的语?言输入”（ comp?rehensive ?input ），即略?高于他现有语言技能水?平的第二语言输入，而?他又能把注意力集中于?对意义或对信息的理解?而不是对形式的理解时?，才能产生习得。这就?是他著名的 i +