对小学数学新材教知识点16个问题的解析.docVIP

对小学数学新教材知识?点几个问题的解析 于?洋 随着课程改革的不?断深入，新课程理念已?为越来越多的一线数学?教师所接受。对处于微?观知识层面的一些现实?性“诘问”，诸如“最?小的一位数是0还是1?？”、“为什么0也是?自然数？”、“最大的?分数单位是多少？”、?“计算出勤率可不可以?不乘100%？”……?等等，看似“细节”的?问题，却是彰显数学教?学“科学性”“严谨性?”不可或缺的一环，处?理不好可能直接影响到?教学评估和考试命题。? 1、最小的一位数是?0还是1？ 这个问题?在很长一段时间存在争?论。先来看看《九年义?务教育六年制小学数学?第八册教师教学用书》?第98页“关于几位数?”的叙述：“通常在自?然数里，含有几个数位?的数，叫做几位数。例?如“2”是含有一个数?位的数，叫做一位数；?“30”是含有两个数?位的数，叫做两位数；?“405”是含有三个?数位的数，叫做三位数?……但是要注意：一般?不说0是几位数。 再?来听听专家的说明：在?自然数的理论中，对“?几位数”是这样定义的?，“只用一个有效数字?表示的数，叫做一位数?；只用两个数字（其中?左边第一个数字为有效?数字）表示的数，叫做?两位数……所以，在一?个数中，数字的个数是?几（其中最左边第一个?数字为有效数字），这?个数就叫几位数。 于?此，所谓最大的几位数?，最小的几位数，通常?是在非零自然数的范围?研究。所以一位数共有?九个，即：１、２、３?、４、５、６、７、８?、９。 ０不是最小的?一位数。 ２、为什么?0也是自然数? 课标?教材对“０也是自然数?”的规定，颠覆了人们?对自然数的传统认识。? 于此，中央教科所教?材编写组主编陈昌铸如?是说：国际上对自然数?的定义一直都有不同的?说法，以法国为代表的?多数国家都认为自然数?从0开始，我国教材以?前一直都是遵循前苏联?的说法，认为0不是自?然数。2000年教育?部主持召开教材改编会?议时，已明确提出将0?归为自然数。这次改版?也是与国际惯例接轨。? 从教学实践层面来说?，将“０”规定为“自?然数”也有着积极的现?实意义。 2.1“0?”作为自然数的“好处?”。 众所周知，数学?中的集合被分为有限集?合和无限集合两类。有?限集合是含有有限个元?素的集合，像某班学生?的集合。无限集合是含?有的元素个数是非有限?的集合，如分数的集合?。因为自然数具有“基?数”的性质，因此用自?然数来描述有限集合中?元素的个数是很自然的?。 但在有限集合中，?有一个最主要也是最基?本的集合，叫空集｛｝?，元素个数为0。如果?不把0作为自然数，那?么空集的元素的个数就?无法用自然数来表示了?。如果把“0”作为一?个自然数，那么自然数?就可以完成刻画“有限?集合元素个数”的任务?了。于此，从“自然数?的基数性”这个角度，?我们看到了把“0”作?为自然数的好处。 2?.2把“0”作为自然?数，不会影响自然数的? “运算功能”。 “?0”加入传统的自然数?集合，所有的“运算规?则”依旧保持，如新自?然数集合{0,1,2?,…,ｎ,…}中的任?何两个自然数都可以进?行加法和乘法运算，而?运算结果仍然是自然数?。同时，加法、乘法运?算的结合律和交换律，?以及乘法的分配律也不?会受到影响。 所以，?“0”加盟到自然数集?合实属理所当然，而不?仅仅是人为的“规定”?。它让我们更好地理解?自然数和它的功能，同?时也让我们意识到教学?时不仅要知道和记住数?学的“定义”和“规定?”，还应该思考“规定?”背后的数学涵义。 ? 3、什么是有效数字?一无效数字？ 有效数?字是对一个数的近似值?的精确程度而提出的。?同一个近似数如果在取?舍时，保留的有效数字?多，就比保留的有效数?字少更精确。一般说，?一个近似数四舍五入到?哪一位，就说这个近似?数精确到哪一位。这时?，从左边第一个非零的?数字起，到那一位上的?所有数字都叫做这个数?的有效数字。如近似数?0．００３０９有三个?有效数字：３、０、９?；０．５２０也有三个?有效数字：５、２、０?。而０．００３０９中?左边的三个零，０．５?２０中左边的一个零，?都叫做无效数字。 ４?、加法与减法、乘法与?除法是否互为逆运算？? “加法与减法互为逆?运算、乘法与除法互为?逆运算”这似乎成了许?多老师的口头禅，这其?实是一种误解。例如：? 加法“２＋３＝５”?，其逆算为“５－２＝?３”，“５－３＝２”?。故此，加法的逆运算?只有减法； 减法“５?－２＝３”，其逆算有? “５－３＝２”， ?“２＋３＝５”。故此?，减法的逆运算有减法?和加法两种运算。 综?上可知，只能说减法是?加法的逆运算，而不能?说加法与减法互为逆运?算。 同理，也只能说?除法是乘法的逆运算，?而不能说乘法与除法互?为逆运算。 5、为什?么不写“倍”？