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专题七课程内容标准分?析——统计与概率内?容的分析与教学专题七?课程内容标准分析—?—统计与概率内容的分?析与教学“统计与概率?”的内容在新课程中得?到了较大重视，成为和?“数与代数”“图形与?几何”“综合与实践”?并列的四部分内容之一?，而统计则成为这一部?分内容的重点。统计的?核心是数据分析，数据?是信息的载体，这个载?体包括数，也包括言语?、信号、图像，凡是能?够承载事物信息的东西?都构成数据，而统计学?就是通过这些载体来提?取信息进行分析的科学?和艺术。话题一统计?与概率内容的结构分析?“统计与概率”的内?容结构在课程标准中较?课程标准实验稿有较大?变化，即在第一学段内?容大大减少，只保留3?条要求。主要是学会分?类、会进行简单的数据?收集与整理；第二学段?分为“简单数据统计过?程”和“随机现象发生?的可能性”两部分，共?8条；第三学段分为“?抽样与数据分析”和“?事件的概率”两部分，?共11条。这样调整的?原因在于，在实验过程?中原来第一学段对于统?计与概率内容的要求，?按照学生现有的理解水?平，学习是有一定困难?的，教学设计与实施也?有很大难度。同时．在?内容上与后面两个学段?有很大的重复。因此，?较大幅度降低了第一学?段统计与概率内容的要?求，对后两个学段的内?容也做相关的调整，如?中数、众数等内容从第?二学段移到第三学段。?这样使统计与概率内容?在三个学段的要求上有?明显区分，在难度上也?表现一定的梯度。在初?中阶段“统计与概率”?的课程内容主要由数据?分析的过程、数据分析?的方法、数据的随机性?和随机现象及简单随机?事件发生的概率构成。?通过本节分析，使教师?在教学中，通过让学生?参与在实际问题中收集?和处理数据，利用数据?分析问题、获取信息的?过程，有效掌握统计与?概率的基础知识和基本?技能。1.数据分析?的过程课程标准中将?数据分析观念作为核心?概念，为教师理解这部?分内容结构提供了重要?指导。在课程标准中，?将数据分析观念解释为?：“了解在现实生活中?有许多问题应当先做调?查研究，收集数据，通?过分析作出判断，体会?数据中蕴涵着信息；了?解对于同样的数据可以?有多种分析的方法，需?要根据问题的背景选择?合适的方法；通过数据?分析体验随机性，一方?面对于同样的事情每次?收集到的数据可能不同?，另一方面只要有足够?的数据就可能从中发现?规律。数据分析是统计?的核心。”基于这些阐?述，为使学生树立数据?分析的观念，教师最有?效的方法就是让他们投?入到数据分析的全过程?中去。在此过程中，学?生不仅仅学习一些必要?的知识和方法，同时还?将体会数据中蕴涵着信?息，提高自己运用数据?分析问题、解决问题的?能力。为此，课程标准?在三个学段对数据分析?的过程都提出了相应的?要求。如在第一学段中?，提出“经历简单的数?据收集和整理过程”；?在第二学段中，提出“?经历简单的收集、整理?、描述和分析数据的过?程（可使用计算器）”?；在第三学段中，提出?“经历收集、整理、描?述和分析数据的活动，?了解数据处理的过程，?能用计算器处理较为复?杂的数据”。从这些要?求中不难看出以下几点?：一是数据分析的过程?可以概括为收集数据、?整理数据、描述数据和?分析数据。二是学段的?要求逐步深入，从第一?学段到第三学段，随着?年龄的增长，学生将逐?步经历更加完整的数据?分析过程。在要求上第?一学段、第二学段都提?出了经历“简单的”过?程，第三学段则去掉了?这个限制。三是从第二?学段开始使用计算器来?处理数据，到第三学段?则要求能使用计算器处?理较为复杂的数据。?下面，我们以课程标准?的例子来进一步体会数?据分析的内涵及要求。?在三个学段，课程标准?都举了对全班同学的身?高进行分析的例子，并?且鼓励学生把每年测量?身高的数据保留下来，?根据不同学段的特点对?数据进行整理、描述和?分析，提取信息，从而?经历数据分析的过程。?具体阐述和要求如下。?【案例1】三个学段?中关于数据分析过程的?例子第一学段（课程?标准例19）：对全班?同学的身高进行调查分?析。\[说明\]学?校一般每年都要测量学?生的身高，这为学习统?计提供了很好的数据资?源，因此这个问题可以?贯穿第一学段和第二学?段，根据不同学段的学?生特点，要求可以有所?不同。希望学生把每?年测量身高的数据都保?留下来，养成保存资料?的习惯。在第一学段，?主要让学生感悟可以从?数据中得到一些信息。?第二学段（课程标准?例38）：对全班同学?的身高的数据进行整理?和分析。\[说明\?]在上面的例子中，已?经引导学生对全班同学?的身高的数据进行初步?分析。在这个学段中，?要求学生结合以前积累?的身高数据，进行进一?步的整理，然后进行分?析。整理的目的是为了?便于分析。如条形统计?图有利于直观了解不同?