北师大版八年级上学数教案-一元一次方程的应用.docVIP

一、课题 §5.2?一元一次方程的应用（?1） 二、教学目标 ?1．使学生初步掌握一?元一次方程解简单应用?题的方法和步骤；并会?列出一元一次方程解简?单的应用题； 2．培?养学生观察能力，提高?他们分析问题和解决问?题的能力； 3．使学?生初步养成正确思考问?题的良好习惯． 三、?教学重点和难点 一元?一次方程解简单的应用?题的方法和步骤． 四?、教学手段 引导——?活动——讨论 五、教?学方法 启发式教学 ?六、教学过程 （一）?、从学生原有的认知结?构提出问题 在小学算?术中，我们学习了用算?术方法解决实际问题的?有关知识，那么，一个?实际问题能否应用一元?一次方程来解决呢？若?能解决，怎样解？用一?元一次方程解应用题与?用算术方法解应用题相?比较，它有什么优越性?呢？ 为了回答上述这?几个问题，我们来看下?面这个例题． 例1?? 某数的3倍减2等于?某数与4的和，求某数?． (首先，用算术方?法解，由学生回答，教?师板书) 解法1：(?4+2)÷(3-1)?=3． 答：某数为3?． (其次，用代数方?法来解，教师引导，学?生口述完成) 解法2?：设某数为x，则有3?x-2=x+4． 解?之，得x=3． 答：?某数为3． 纵观例1?的这两种解法，很明显?，算术方法不易思考，?而应用设未知数，列出?方程并通过解方程求得?应用题的解的方法，有?一种化难为易之感，这?就是我们学习运用一元?一次方程解应用题的目?的之一． 我们知道方?程是一个含有未知数的?等式，而等式表示了一?个相等关系．因此对于?任何一个应用题中提供?的条件，应首先从中找?出一个相等关系，然后?再将这个相等关系表示?成方程． 本节课，我?们就通过实例来说明怎?样寻找一个相等的关系?和把这个相等关系转化?为方程的方法和步骤．? （二）、师生共同分?析、研究一元一次方程?解简单应用题的方法和?步骤 例2? 某面粉?仓库存放的面粉运出 ?15％后，还剩余42? 500千克，这个仓?库原来有多少面粉？ ?师生共同分析： 1．?本题中给出的已知量和?未知量各是什么？ 2?．已知量与未知量之间?存在着怎样的相等关系?？(原来重量-运出重?量=剩余重量) 3．?若设原来面粉有x千克?，则运出面粉可表示为?多少千克？利用上述相?等关系，如何布列方程?？ 上述分析过程可列?表如下： 解：设原来?有x千克面粉，那么运?出了15％x千克，由?题意，得 x-15％?x=42 500， ?所以? x=50 0?00． 答：原来有 ?50 000千克面粉?． 此时，让学生讨论?：本题的相等关系除了?上述表达形式以外，是?否还有其他表达形式？?若有，是什么？ (还?有，原来重量=运出重?量+剩余重量；原来重?量-剩余重量=运出重?量) 教师应指出：(?1)这两种相等关系的?表达形式与“原来重量?-运出重量=剩余重量?”，虽形式上不同，但?实质是一样的，可以任?意选择其中的一个相等?关系来列方程； (2?)例2的解方程过程较?为简捷，同学应注意模?仿． 依据例2的分析?与解答过程，首先请同?学们思考列一元一次方?程解应用题的方法和步?骤；然后，采取提问的?方式，进行反馈；最后?，根据学生总结的情况?，教师总结如下： (?1)仔细审题，透彻理?解题意．即弄清已知量?、未知量及其相互关系?，并用字母(如x)表?示题中的一个合理未知?数； (2)根据题意?找出能够表示应用题全?部含义的一个相等关系?．(这是关键一步)；? (3)根据相等关系?，正确列出方程．即所?列的方程应满足两边的?量要相等；方程两边的?代数式的单位要相同；?题中条件应充分利用，?不能漏也不能将一个条?件重复利用等； (4?)求出所列方程的解；? (5)检验后明确地?、完整地写出答案．这?里要求的检验应是，检?验所求出的解既能使方?程成立，又能使应用题?有意义． 例3 ?(?投影)初一2班第一小?组同学去苹果园参加劳?动，休息时工人师傅摘?苹果分给同学，若每人?3个还剩余9个；若每?人5个还有一个人分4?个，试问第一小组有多?少学生，共摘了多少个?苹果？ (仿照例2的?分析方法分析本题，如?学生在某处感到困难，?教师应做适当点拨．解?答过程请一名学生板演?，教师巡视，及时纠正?学生在书写本题时可能?出现的各种错误．并严?格规范书写格式) 解?：设第一小组有x个学?生，依题意，得 3x?+9=5x-(5-4?)， 解这个方程：?????????????????????????????? 2x=?10， 所以 ??????????????????????????????????????????? x=5?． 其苹果数为 3×? 5+9=24． 答?：第一小组有5名同学?，共摘苹果24个． ?学生板演后，引导学生?探讨此题是否可有其