地理课中存的在几个问题.docVIP

地理课中存在的几个问?题 做地理教研员已经?2个年头了，在这期间?，听了一些地理课。在?一些欣喜和安慰之余，?也看到了地理课上存在?的问题。 问题一： ?教师备课不充分，眼不?离书。 地理科不同于?其他学科，有很多插图?需要阅读，但这不是眼?睛离不开书的借口。有?些老师对课本有依赖性?，一旦放下书就不知所?云。由此看出，教师没?有认真备课，对课本的?体系还不太了解，做不?到知识的衔接。这样的?课就是课文的简单翻版?，不会有知识的拓展，?甚至课本上的知识也不?见得都能讲清楚。地理?学科是一门自然学科，?包罗万象，有很大的空?间有待于我们在课堂上?去挖掘和探索，如果我?们老师在备课这一环节?偷工减料的话，到学生?那里就会所剩无几，再?加上时间长了，学生记?忆丢失，学生从这一学?科又能得到什么呢？难?怪高中教师对我们怨气?十足。我们真应该从自?我角度出发，反省一下?自己，检查一下自己，?除了能力以外我尽力了?么？ 那么教师怎样做?才能备好课？ 首先，?态度要端正。走进课堂?前，一定要保证，不是?去糊弄去了，要让学生?有所得。有了这种心态?，就一定会促进你去认?真准备。 其次，备课?过程要认真、充分。认?真备课是搞好课堂教学?的前提和保证。备课不?仅要钻研大纲、教材，?确定教学目标，更要了?解学生的认知水平以及?掌握知识的实际情况，?不仅备教材、还要备学?生，做到因人施教。 ?（1）新教材的知识结?构看似不如老教材那么?完整、严密，但却更灵?活、更有利于知识的迁?移。在备课的过程中，?教师要多方位、多层次?地了解学生，根据学生?实际认知水平有针对性?地备课、教材重组、对?知识有所迁移，切忌一?个教案一年又一年地“?复制”,一个班又一个?班“放映”。例如在“?黄河”一课的备课中，?我们就可以打乱教材，?按教学需要进行重组，?例如可以由浅入深地分?成了四大板块进行讲解?：黄河知识知多少；滔?滔黄河水、悠悠中华情?；黄河灾难几多许；走?进黄河、关注黄河。并?根据各班学生的实际情?况设计了黄河古诗文背?诵、眼明手快查地图等?等。 （2）认真研究?教材，寻找记忆窍门。?我们的教材有很多地方?比较隐晦和抽象，学生?理解和掌握都有一定的?难度，所以教师在备课?时要认真研究如何将抽?象、难记的知识，分解?成简单的知识，学生一?看就明白，一听就懂，?记忆起来自然就容易了?。如日本工业主要分布?在太平洋沿岸和濑户内?海沿岸的狭长地带。工?业区内主要有六个工业?城市，学生很难记准确?，没有方位感。我们不?妨先记首都（东京）、?在东京南方为横滨；再?利用濑户内海记（大阪?）——大阪位于濑户内?海的东海岸，神户位于?大阪西边，这样就记住?了四个——比做为两对?“孪生兄弟”。名古屋?位于两对“孪生兄弟”?中间——比做为一个“?独生子”。北九州位于?九州岛的北部——也比?做为一个“独生子”。?同时可利用横滨来记日?本最高峰（富士山）—?—位于横滨的西方。这?样学生对六个工业城市?的空间分布位置就清楚?了。其中横滨和神户为?日本著名的两个海港。?再如俄罗斯境内的北亚?三条河流，可以按谐音?“快毕业了”来巧记：?自西向东，快毕（鄂毕?河）业（叶尼塞河）了?（勒拿河）。 （3）?扩充知识，寻找能够解?释和说明课文知识的图?文材料。这就需要我们?教师在备课时查阅相关?的资料，冲击学生的视?觉、听觉、感觉，改善?学生的理解力，提高学?生的记忆力。多媒体往?往是我们最行之有效的?办法。 问题二：课堂?沉闷，没有乐趣可言。? 走进课堂，师生互相?问好之后，就成为了两?个对立的个体，教师按?课本一句一句的复述着?，起初还有一半的学生?在捧场，慢慢的减少到?三分之一，最后只剩下?寥寥无几的人了。是学?生对地理学科认识不够?，还是教师没有激发起?孩子的学习欲望，我想?，都存在。因本学科不?参加中考，所以学生就?放松了警惕，忽视了本?学科的学习，也有的老?师自己也认为，学不学?都可以，让学生抽出更?多的时间去学语数外吧?，结果孩子地理没学，?语数外成绩也没见得提?高；还有的老师和家长?认为，学那么多科太累?了，中考不考的就别学?了，难道学生就差这么?一科就能累坏吗？我们?是低估了孩子们了，他?们有很多时间和精力，?任何一门学科，他们只?要重视，同样可以学的?很好。我们怎样改变学?生的轻视思想和课堂的?沉闷呢？ 之所以轻视?地理学科，我感觉是宣?传力度不够大，众口铄?金，积毁销骨，平时我?们没机会宣传，我们可?以在课堂上进行。在课?堂上不失时机的强调地?理学科在生活中的用途?比较大 。⑴举例：诸?葛亮因“上知天文，下?知地理”，在战争中取?得了像“草船借箭”等?辉煌战绩；⑵开车做买?卖经常与地图打交道—?—必须学好地理；⑶能?显示出博学，如坐火车?一睁眼，看到周围有茶?、油茶、杉木、马尾