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地理实验法的基本类型 关键词?：地理实验法；分类依?据；基本类型；作用 ?地理实验在地理课堂教?学中是一种形象、直观?的教学方法。它通过利?用地理教具、学具、多?媒体设备等实验手段，?简捷生动地展示了地理?知识、地理过程、地理?规律和地理原理，具有?将知识化难为易，调动?学生兴趣，激发学生求?知欲望，提高学生技能?的优势，有利于培养学?生探索地理问题，解决?地理问题的创新意识和?实践能力。地理实验法?是指学生在教师指导下?，通过实验，得出结论?，从而完成既定学习任?务的教学方法。依据不?同的分类标准可分出多?种地理实验类型，其侧?重点不同，教师应根据?教学内容和培养目标的?需要选择适当的地理实?验。 1 地理实验?的基本类型 1．1 ? 按学生是否操作实验?分为教师演示实验和学?生自主实验 1．1．?1 教师演示实验 ?教师演示实验是教师根?据教学内容的需要，设?计并演示实验，以便学?生能更好地理解学习内?容。实验过程只需教师?自己进行，学生在这一?过程中的主要任务是仔?细观察，得出结论。如?在讲解“低压（气旋）?与高压（反气旋）”后?，做如下演示实验： ?①把两只气球吹成苹果?大小，用长约 30c?m的丝线扎紧口子 ②?用透明胶把两条丝线粘?在教鞭上，两只气球相?隔约8cm； ③平举?起教鞭，让气球离实验?者的脸部约8cm； ?④向两只气球的中间吹?起。 实验结果：两只?气球相互靠拢。分析得?知：气球靠拢是由于中?心部分的空气上升，形?成低气压的缘故。 1?．1．2 学生自主?实验 学生自主实验是?教师按照教学目标，调?动学生的积极性，使学?生充分利用课余时间进?行调查、实验，进一步?深刻理解地理现象、地?理原理和地理规律。如?在学习“密度流”后，?有学生从家里拿来一只?长方形的鱼缸，放入清?水，然后再一杯盐水中?加入蓝色色素，沿鱼缸?边缘慢慢倒入清水中，?只见蓝色盐水沉到缸底?，并在底部形成高低起?伏的波。他用这个小实?验证明了密度大的海水?在密度小的海水下面流?动。 1．2 按学?习内容的不同分为真实?实验和计算机模拟实验? 1．2．1 真实?实验 真实实验是教师?根据学校的条件及学生?的精力指导学生做真实?的实验，以体验实验过?程，培养学生科学认真?的实验态度。如在讲岩?石时，组成岩石的各种?矿物的粒度是不同的，?所以教师可以指导学生?做粒度分析实验，但前?提是学校要有精密的仪?器、教师要做充分的准?备并能熟练地操作，这?是真实的科学实验，教?师和学生都必须以严谨?的态度来面对实验。 ?1．2．2 计算机?模拟实验 计算机模拟?实验是指用计算机技术?模拟演示地理现象、地?理过程、地理规律等，?使学生直观地获得地理?知识的一种方法。如地?球绕太阳公转过程及由?此产生的太阳直射点在?地球上的周年变化规律?，可利用计算机制作成?动画，虚拟现实，加深?学生对重难点的理解。? 1．3 按学习的?目的分为掌握地理知识?的实验和体验地理过程?的实验 1．3．1 ? 掌握地理知识的实验? 地理知识点庞杂，如?果只是罗列地进行传授?，会使学生产生抵触和?厌烦的情绪，逐渐对地?理的学习失去兴趣。掌?握地理知识的实验就是?要帮助学生深刻记忆知?识，当涉及到该知识点?时，学生能马上想起当?初的实验过程，结合实?验回忆知识点。如教师?可以通过实验使学生记?住“热力环流”的成因?及运动方向：取一玻璃?水槽倒扣于桌面，水槽?底部边缘放厚度为1c?m的硬物支起，在水槽?内一侧放置冰块，另一?侧点燃一支蜡烛，二者?之间放一支点燃的卫生?香，让学生观察香烟的?运动方向。学生通过细?致地观察实验而深刻地?记住了所学的内容。 ?1．3．2 体验地?理过程的实验 地理过?程往往是抽象复杂的，?单调的讲授，学生是无?法想象和理解的，此时?教师可以借助体会地理?过程实验。体会地理过?程实验是教师在对地理?过程进行讲解之后，教?师根据学习的内容引导?学生进行实验，模拟地?理现象发生的过程，目?的是使学生更加深刻地?理解所学的知识。如在?讲解水土流失的影响因?素之一是地表覆被之后?，教师就可以指导学生?在校园内做模拟实验，?即揭下一块草坪，同时?在相同面积条件下，用?对有草覆盖和无草覆盖?的两块地浇水（模拟降?水，且要保持强度相同?），观察两块地表的变?化，有草的地表水土流?失轻微，无草的地表水?土流失严重，实验之后?再把揭下的草坪复原。?通过实验学生对水土流?失的影响因素有深刻的?印象，而不需要死记硬?背。 1．4 按实?验的时间分为课内实验?和课外实验 1．4．?1 课内实验 课内?实验是教师在课堂教学?过程中，根据学习内容?的需要，在课堂上进行?即时演示。通常是比较?小型的实验，能够直观?形象地使学生在短时间?内理解抽象难懂的