小学英语阅读教学中高效习题设计策略的探究.doc

小学英语阅读教学中高效习题设计策略的探究 【摘 要】本文阐述了小学英语高效阅读习题设计的重要性，并以常见的低效阅读习题设计为例，对高效阅读习题设计的策略进行了探究；想通过此举，提高学生英语阅读能力，增强英语阅读教学的实效性。 【关键词】重要性，高效性，设计策略 问题提出的背景与依据 奇怪！这些题都会做错！怎么学生的阅读理解能力这么差，那么简单的句子读不懂，那么简单的含义也不能理解！对于阅读教学，英语老师常有如此的抱怨。特别在复习之际，英语老师对阅读理解感到无从下手，往往是老师与学生精力的付出与效果的收获不成比例。在埋怨学生阅读能力差的同时，老师们是否有反思过我们英语阅读教学的高效性呢？ 随着英语课程改革的推进，近年来，老师们逐渐把课堂教学方法的探究聚焦在阅读课堂教学上，想尽办法提高学生的阅读技能，但翻阅了大量相关文献，针对阅读习题设计高效性的探究比较少。如常有老师让学生重复地做那些低效而繁冗的阅读练习，不仅加重学生老师的负担，而且对教学质量的提高甚低。小学英语课程标准中提出：培养学生的英语阅读兴趣，掌握基本的阅读技能。然而，学生阅读技能的形成与提高，只有通过多做多练的途径。但“题海战术”的老路我们不能走，要减轻学生的课业负担，务须要求教师优化课堂教学设计，提高阅读题材的科学性、趣味性与高效性，做到为学生“减负”而不“减质”。 因此，增强阅读习题设计的目的性与科学性，使之与学生能力的发展相匹配；精求习题设计的高效性，使学生的思维能力和阅读技能在练习中不断得到发展。所以，高效阅读习题设计是提高英语阅读教学效率的重要措施，是实施素质教育中一个值得认真深入研究的课题。 二、阅读题材中常见的低效现象 何谓高效的阅读习题呢？孙婷有效的练习主要是指练习内容和练习形式的统一,掌握知识和培养能力的统一,练习量、练习时间和练习效率的统一。’s read and write或是Let’s read是服务于该单元的功能句，旨在复习该单元的重点句型。因此，PEP教材上提供的阅读训练题比较少，而且部分阅读内容比较简单，深度不够。仅靠教材上的文章激发学生英语阅读兴趣和形成基本的阅读技能是远远不足的。据有关调查，能提供给学生的同步阅读教材并不多。因此，很多老师上阅读课时，采用“拿来主义”，将在网上下载的阅读材料或市面上销售的阅读小短文直接转印给学生做。但是大部分材料的题材和难度不适宜，文章生词多，句型复杂，不迎合学生的兴趣。结果，既浪费了宝贵的时间，又对学生阅读能力的提高起不到促进的作用，反而会挫伤学生学习的积极性，让学生对阅读产生恐惧心理。 （二）、阅读习题的设计不科学 这是造成阅读习题设计低效的重要原因之二。其中典型的错误有以下几点（文章之后，笔者将以实例剖析低效现象并提出相应的对策）： 1. 题干意思表达不清；考查目的不明确。 2. 逻辑关系不严谨，出现模棱两可。 3. 阅读后习题设计缺乏层次性和题目难度的梯度把握不准。所设的问题大多是表层次的训练，缺乏延伸，引导学生读进字里行间中去。 4. 题目的形式也过于单一、沉闷。 三、高效阅读习题的设计策略 （一）、 构建高效阅读习题材料库 针对造成阅读习题设计低效的重要原因之一，笔者立足教材，拓宽高效阅读习题材料途径，积极归类整理，尝试构建高效的阅读习题材料库。以下结合实例，谈谈本人的做法： 1. 立足PEP英语教材，创造性使用课本资源 （1）创造性使用Let’s read and write或是Let’s read，重组阅读材料和重新设计习题。教学过程中，我们发现PEP这套教材的阅读训练内容比较零散、不是很系统，有些内容学生有不吃饱的现象，需补充。PEP教材中的阅读练习比较简单，在一定程度上制约了学生语言能力及阅读技能的发展。因此，教师可根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充。 笔者尝试对教材上的阅读材料，进行重新设计习题。同一篇阅读材料，但不同习题的设计，却造就了学生阅读能力不同程度的提高。对此，本作者曾作了实践与研究。在刚接手的这两个班中英语成绩相差不多，特别是在之后的几次阅读练习上，两班的失分率相差浮动不大。此后，本人在六（1）班按照教材Let’s read 的题目设计进行组织教学，训练学生阅读能力。而在六（2）班时，笔者以PEP英语教材为篮本，创造性使用课本资源，改编习题设计，在习题设计时注重高效性策略，多增设一些比较深层次的或拓展学生发散性思维的题目。例如，在教六年级上册第18页Let’s read时，设计了以下几道判断题， 1. ( ) People easily get the flu in winter. 2. ( ) If I have a fever, I must have the flu. 3. ( ) I can drink ice-water wh