口语交际“三学小组”课堂模式.docVIP

小学语文“三学小组”模式口语交际课型 教学流程及基本要求 一、教学流程 小学语文口语交际课“三学小组”模式，即每一个口语交际的学习有三个阶段：预学、互学、评学。预学有“了解话题、体验情境”两个学习环节；互学有“研究话题、展示交际”两个学习环节；评学有“延伸话题、评价提升”两个学习环节。三个学习阶段共六个学习环节。如下图所示： 二、操作要领 （一）预学：了解话题、自主尝试。 1、了解话题。 【学习目标】 明确本次口语交际的主要内容和要求。 准备与本次口语交际主题内容相关的材料。 【操作要领】 ①明确内容，知晓要求。学生自主阅读口语交际话题，弄清楚本次口语交际的主要内容是什么，有哪些要求。 ②围绕主题，收集资料。提前预告学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备。可借单元教学的东风，围绕单元专题引导学生收集资料，为保证口语交际的质量，为“有话会说”打下基础。做法是：学习单元导读和开始课文学习时，渗透口语交际目标，引导学生围绕目标多渠道收集相关的资料；随着课文学习，引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息。 ③安排得当，方法提示。老师在课前布置任务时，要考虑学生的困难，任务布置尽量有具体的方法提示，让学生知道做什么，做到什么样，该怎么做。特别是低中年级，教师要引导细致，提示学生从哪些方面、有哪些途径去收集资料，如回顾生活经历、访谈请教、查阅资料、观察体验等。 2、自主尝试。 【学习目标】 ①在了解话题的基础上，自主地尝试试说话题，模拟体验。 ②在个人拟说情境的基础上，寻求伙伴或老师合作表演情境。 ③梳理和提炼本次口语交际的困难和问题，准备提交小组讨论时解决。 【操作要领】 ①精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验和积极的表达态度。创境的方法方式，如巧借媒体，描绘情境;联系生活，再现情境;模拟生活，展现情境等。前置性作业中情境的描述尽量清楚具体，学生自学时容易看懂。 ②大胆尝试情境拟说。鼓励学生大胆说，试试怎样说清楚，想想怎样巧应对，还可以采用查、问、写、演等多种形式辅助拟说。同时帮助部分学生消除胆怯心理不怕说不好，勇敢地把想法说出来。其他学生在感受情境的过程中，动眼看、动耳听、动脑思倾听、表达等适时指导示范。学生处于学习运用语言的阶段，生活阅历少、无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题、产生困惑。此时，教师的指导示范就成了学生深入进行双向互动的催化剂。因此，教师要深入学生和小组中指导认真倾听、积极思索、清楚表达等交际方法。以下引导示范的方法可以参考：如有序观察，按序交际;提供句式，灵动交际;激发想象，丰富交际。 2、展示交际。 这是第二教学段落的第二环节，也是口语交际课的第四个环节。本环节的要点是学生在“研究话题 梳理技巧”的基础上，进行充分的多向互动，强化交际方法。 【学习目标】 ①班级展示互动交际的成果。表达见解与感受，认真倾听，积极应对。规范口头语言，良好的听说态度和语言习惯。能力的综合性交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。互动（1）师生互动。教师主动地与学生融为一体，共同扮演角色，互相交流与沟通。（2）生生互动。可以组织同桌之间，小组之间，开展 “一说一评”、“演一演”、“辩一辩”、“比一比”等活动，调动每位学生的表达欲望。（3）群体间互动。主要是通过小组与小组之间合作学习或者全班式的集体讨论。 （三）评学：延伸话题、评价提升。 1、延伸话题。 【学习目标】 延伸交际话题，设计组织活动，增加交际实践机会拓展交际的时间和空间学生的，②拓展交际的内容和形式。除了发挥“课堂”这一阵地的指导作用，还要拓展学生习得规范口语的渠道：家庭、社会、课间……鼓励学生把口语交际从课堂引向课外，带入生活，学以致用。让学生感受生活就是交际。 2、评价提升。 【学习目标】 在多元评价和总结收获中，提升自我交际能力，享受喜悦。 【操作要领】 ①在活动中即时评价，评价主体多元化。避免单一性，多种评价形式相结合，如自评、生评、师评、小组互评等。定性和定量评价相结合。 ②评价角度多方位。重点评价学生听的能力、说的能力、合作意识等，多欣赏多鼓励，增强交际的兴趣和信心。在操作中，既评价学生语言的规范性、文明性和条理性，又评价学生思维的敏捷性、深刻性和创造性，还评价学生交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方……尽可能多方面地去评价学生，让学生享受到表达的快乐，成功的喜悦。各年段口语交际的具体要求不同，评价的要点要依据实际富于变化。 互