第六章动机心理与思想政治教育课件.pptVIP

第一章 中国思想政治教育心理学的历史第二章 西方思想政治教育心理学的历史 第三章 思想政治教育心理学的研究背景 第四章 思想政治教育的心理规律 思想政治教育心理学 第六章 动机心理与思想政治教育 教学目标 熟悉动机的概念和特点与分类 了解动机心理的有关理论 了解动机理论对思想政治教育的启示 运用动机优化思想政治教育方法 教学重点 1、动机理论对思想政治教育的启示 2、思想政治教育的动机心理学方法 思想政治教育心理学 第六章 动机心理与思想政治教育 第一节 动机心理概述 一、动机的概念 二、动机的特点 三、动机的分类 四、动机的理论 一、动机的概念 动机（motivation）是指引起、维持和促进个体行动的内在力量。 动机的功能 引发功能 指引功能 激励功能 引起动机的条件 1、内在条件——需要 需要是动机形成的基础，动机是各种需要的具体体现。 2、外在条件——诱因 诱因：驱使有机体产生一定行为的外部刺激物。 正诱因：个体因趋向或接受它而得到满足的刺激物； 负诱因：个体因逃离或躲避它而得到满足的刺激物。 说明：需要和诱因是形成动机的必要条件，在不同的情况下，两者可表现为一者强，一者弱 动机和需要的关系 需要是动机的基础，动机是需要的动态表现 需要和动机是紧密联系的，但也有差异。 模糊意识到的、未分化的需要叫意向。 明确意识到并想实现的需要叫愿望。如果愿望 仅停留在头脑里，不把它付诸实际行动，那么这种需要还不能成为活动的动机。 动机与活动的关系 （1）动机与活动具有一致性 通过观察个体的活动可以推测其动机的性质和水平。根据个体活动的对象可以推测其动机的内容；根据其活动的显著性可以推测其动机的强度。 （2）动机与活动并不是一一对应的 首先，动机与活动的目的之间不是一一对应的关系。具有相同动机的人可能有不同的活动目的。同时，具有相同目的的人则可能有不同的动机。 其次，动机与活动效果的关系也十分复杂。一般来说，动机与活动的效果是一致的。良好的动机一般能产生良好的效果；不良的动机则会产生不良的效果。但在现实生活中，动机与活动的效果往往不一致。 二、动机的特点 1、动机是完整的个人的动机，而不是人的某个部分的动机。 2、动机总是指向人类的一些基本目标或需求，有关动机的研究必须是人类终极目的、欲望或需要的研究。买车的动机是什么？ 3、人类的基本动机是相同的，但是，用来满足这些动机或需求的方式可以因而异、因文化而异 4、人的动机是复杂多样的，动机与行为的关系非常复杂，同样是父母对孩子的关爱，一些父母严厉打是疼、骂是爱，一些父母呵护有加 同样的行为背后可能有多样的动机。 5、人类存在无意识或者潜意识动机，有些动机个体无法察觉。6、动机是一个动态过程，是连续不断地、无休止的过程。 7、并非所有的行为或者反应都是有动机的。 详情请参见马斯洛 动机与人格 三、 动机的种类 （1）生理性动机与心理性动机 （2）内部动机与外部动机 （3）原始动机与习得动机 （4）主导动机与次要动机 （5）有意识的动机与无意识的动机 （6）近景性动机与远景性动机 (一）根据动机的起源可分为 生理性动机：饥饿动机、干渴动机等 社会性动机：心理性动机 （二）根据引起动机的原因可分为 内在动机 外在动机 心理性动机 亲和动机（交往动机） 成就动机 权力动机 1、亲和动机 亲和动机（affiliation motive）是指个人在社会生活中与他人亲近、交流、往来以获得他人的关心、理解、合作的动机。 人与人间的和谐关系是心理健康的重要标志 亲和动机主要由人类社会生活本身的特点所决定 人的幼年期特别长 即使是成年人，遇到危险时，也需要他人的保护。 从事活动遇到困难，需要他人的帮助。 人类的社会生活，首先是生产劳动，不能没有分工协作、经验传递、信息交流。 交往动机间的个体差异 交往动机水平不同的人之间存在着个体差异 交往动机高的人宁愿选择与别人待在一起而不是去满足其他的动机。 弗朗奇（French，1956）的研究发现，当要求被试和一个同伴去完成一项神职任务时，那些具有高交往需要及低成就需要的人选择的是和朋友一块工作，并不管这个朋友的能力如何；对比来说，那些具有低交往需要及高成就需要的人则选择一个他认为是最有能力的同伴一同工作。 亲和动机与社会情境 沙赫特（Schachter，1959）以62名女大学生为被试，将被试分为实验组（32人）和控制组（30人）。 对实验组被试，主试先让她们看一些令人生畏的仪器，并告诉她们将用这些仪器在她们身上实验，实验会有电击，能使人痛苦但无伤害。 对控制组的被试，既不让她们看见仪器，也不告诉她们电击之类的事。然后对两组被试说，实验开始之前要提前几分钟到实验室等候，可一个人到实验室来等候，也可与别的同学结伴而来