比作燃烧的蜡烛,而我,更愿意做一枚普普通通的绿叶,用.docVIP

人们总愿意把教师比作人类灵魂的工程师，比作燃烧的蜡烛，而我，更愿意做一枚普普通通的绿叶，用真诚的微笑，抒写绿叶的旋律。感悟真爱，感悟职业的良心，铸造仁爱之师，造福我们的学生，造福我们的孩子，造福我们的社会， 最终也必将会造福我们教师自己。 1、请各位教师根据自己学习的情况，认真选定自已要学习的课程。同时在网上学习时间要够并且要认真学习，其中有很多专家讲坛非常好，望各位老师认真观摩学习。 2、请各位教师认真阅读此次学习的考核方案、实施方案和课程计划。 陈旭远 东北师范大学教育系硕士、东北师范大学教育科学学院博士、 1988 年 7 月至今 东北师范大学教育科学学院教师、副教授 2001 年至今 东北师范大学教育科学学院教授。备课是否等于背课 【案 例】 刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。课堂上这样的教师常常是“眼中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”的时间。 【点 拨】 备课不等于背课。 第一，备课与背课的出发点和终结点不一。 选择备课的教师并不急着动笔，而是先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，他们尽力避免线性思考，取而代之的是块面思维。在思考前，他们时时关注教材，关注学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，如果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。备课时的思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处不透风，能疏处可走马。 背课者，省略的是研读教材和学生，而直奔教学设计。他们想的更多的是快点以文字的方式定下方案，然后背熟教学环节。背课的后面有怎样的思想？首先，渴望精品课堂。因为希望课堂能精致一些，于是寄希望于课前计划，每步都仔细雕琢，环节与环节间的衔接都考虑得很周密。走进课堂，畏手畏脚，一切按预定的轨迹，不敢越雷池半步。其次，期盼顺畅课堂。很多教师都以课不出差错，顺利进行为目标。因此，背课是为了不给意外留机会。因为背课，课上得就失去了灵性。因为一切都是预设的，师生因失却了新的兴奋点而缺乏课堂智慧的挑战。备课的结果可能课堂上整体环节不那么顺畅甚至有些粗糙，但磕磕绊绊的灵动才是学习之真风景。 再者，备课不仅仅是以物化的备课笔记来衡量自己备课是否完成，而是以自己是否有足够的储备（有显性的也有隐性的 ) 坦然面对学生作为课是否备好的参考。背课只不过是为自己规定了一条上课行进图。 第二，对补充资料的运用态度不一。 利用课外资料对文本进行适当的拓展，能让课堂因丰厚的资料呈现立体化。面对资料，背课的教师总在想一定要把这些东西挤进去，至于用的效果怎样则不管。备课的教师则在心底盘算，这段资料究竟放在何处才能实现最大价值。因此，用在何处暂不固定，视课堂情况而定。 由此可见，备课与背课对所占有资料的运用态度不一样。备不定非要用，它是以不变应万变。它是在需要时，随机做一些必要的补充，从而促使学生的认识进一步向前推进。因为“备”，可以信手拈来，课也因随处生景而丰富，充满灵气，富有弹性。背是不管学生是否需要，时机是否成熟，必须生硬灌进去。纵然是有价值的资料，也没开发出最大使用价值来。 第三，对他人之见的撷取方式不一。 他山之石，可以攻玉。备课前不故步自封，参看他人的见解是必不可少的。但备课的教师绝不见风就是雨，丢弃自己，人云亦云。背课的教师信奉“拿来主义”，死守他人课堂教案（或教学设计），挪为己用，寄希望于他人之思考创造自己的课堂亮点。如自己的学生没撞出别人那个精彩来，就感叹自己的学生不行，却不知课堂充满变数，精彩瞬间应有它出现的契机，它有可能再次出现，但也可能是昙花一现，杳无踪迹。备课的教师在关注他人教案（或教学设计）的同时，会用审视的眼光对他人的教案（或教学设计）进行分析，判断，期望理解其背后的用意，从而获得灵感。对别人有价值的“遇”不是守株待兔，而是主动转化为自己的“预” ，纳为“备”中。 由以上比较不难看出，背课乃是一字不漏的背教学程序，是一种完成任务的被动行为。背课在课堂上的表现是不管学生的课堂状态如何，课堂如一条固定的流水线，更像一沟掀不起一丝涟漪的死水。课因落入程序化、机械化而失去勃勃生机。 【解决策略】 1. 弄清楚备课不是为了背课而是为了上课 教师在备课时既要想好大环节也要想好每一个细微的小环节，甚至到每一句话、每一个动作的设计，这都是非常必要的。然而，课堂教学的现实又总是与教案有些差距，有时甚至会出现很大的差距都是有可能的事。因为课堂教学是由师生双边的活动构成的，教师备课时，只能对自己做到充分的把握而无论