高等教育学第六章：高等学校的专业和课程课件.pptVIP

第六章 高等学校的学科、专业和课程 第一节 高等学校的学科 一、学科的概念 学科是基于学问性质划分的学问分支、教学科目或学界组织。 自然科学、社会科学、人文科学 门类、一级学科、二级学科等 二、学科设置及其影响因素 学科设置是指国家和高等学校对学科的安排。 学科设置的影响因素： 1、学科自身的发展； 2、学科发展的布局和特色； 3、经济社会发展需求。 第二节 高等学校的专业 一、专业和专业教育概念 专业有广义和狭义之分。广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。本教材所用的专业概念是狭义的。 专业概念有以下几层内涵： 1、是高等学校(及其相应的教育机构)的教育基本单位或教育基本组织形式。 2、是以学科分类为基础的 3、是与社会职业分工相适应的。 (二)专业教育 专业教育有两种含义： 第一种，是关于某专业在学科建设、社会发展中的地位和作用方面教育，主要是针对学生对所学专业的认知不够或出现“专业思想”问题时而进行的教育。这种教育也包括对专业学习的指导。 第二种，是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行的培养高级专门人才的教育教学活动。专业教育的基本依托是专业。 二、专业构成和专业特色 (一)专业构成 专业构成离不开三个基本要素：培养目标、课程体系与教育主体。 1、专业培养目标 专业培养目标是指各专业根据社会需要和学科特点而确定的对所培养的人才应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。 在新的世纪，各个国家的高校都在调整自己的专业培养目标。调整的主要内容是： 第一，强调学生掌握科学的学习方法和具备终生学习的能力。 第二，要培养大量复合型人才。 第三，要求高校培养的人才具有较强的应变适应能力和交往协调能力。 2、课程体系 课程体系是课程与课程之间的有机组合。课程间的组合包括一个专业所开课程的类型及其比例关系。 首先，必须以专业培养目标为依据，根据培养人才的方向、基本素质、业务规格要求来进行课程设置。 其次，必须以学科性质及学科间的内在联系来组织课程。 再次，课程要与产业结构的变换和职业的更新相适应。另外，还要具备师资及其他教学条件。 3、教育主体 教育主体是指直接参与教育教学活动的核心要素——教育者和受教育者。 (二)专业特色 专业特色是指所办专业的优长之处、特殊之点。市场经济条件下，在产品竞争中，企业提出了“你无我有、你有我优、你优我特”的竞争策略。 从构成要素看，专业特色具体表现为：第一，专业培养目标符合社会需求和学科性质的程度高；第二，课程体系合理，能为专业培养目标提供有力的支持；第三，专业教师群体实力强、学术积淀厚，教师个体素质和专业水平高；第四，培养出来的学生具有很强的职业适应性，在同类职业中竞争力很强。 从培养方式看，专业特色具体表现为：第一，适应教育对象的身心发展规律和价值追求；第二，能充分利用和发挥高校和社会有利于培养高质量人才的因素和条件；第三，能有机组合多种教育教学方式，形成合力。 专业特色的特点 相对性 动态性 积淀性 前瞻性、科学性 三、专业划分、专业设置和专业结构 (一)专业划分 专业划分就是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把培养高级专门人才的活动分成不同类型，并形成不同的教育基本单位。 专业划分应遵循以下原则： 一是以学科为基础的原则。 二是职业适应性原则。 三是独特性原则。 四是层次性原则。 实践中拓宽专业主要是三条途径： 一是加强基础课和专业基础课； 二是知识结构的广博与专深结合； 三是加强实践环节、重视能力培养。 (二)专业设置和专业结构 专业结构是以专业设置为前提的，而专业设置又是以专业结构及其相应功能为指导的，两者联系紧密、相互依存。 专业设置是指国家和高等学校对专业的划分和安排。专业设置包括两个层次： 一是国家层次； 二是学校层次。 专业结构 专业结构是指各类各层次专业间的组合方式，可分为三个层次： 一是国家层次，即整个国家的教育机构共设置哪些层次哪些种类的专业以及是怎么组合的； 二是区域层次，即东、西、南、北、中的大区域和省市的高等学校的专业构成； 三是学校层次，即某一高校设置专业的总和及内在构成方式。专业结构和教育功能是相互联系的。 四、专业调整和专业建设 (一)专业调整 专业调整包含两个层面：一是宏观的专业划分、专业结构的调整；二是微观的专业内部要素的调整。一般认为，专业结构调整主要是指宏观的方面，而专业内部要素的调整则属于专业建设的范围。 专业结构调整的具体表现 1、专业结构调整是一种国际普遍现象。 前苏联；美国 2、我国专业设置和结构调整 大体可分四个时期。 建后初； “大跃进”和“三年调整时期”； 十年“文革”期间； 改革开放以后