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北京教科院2013年学术年会” 对开展有效教师研修的思考和实践 吴正宪天止无 基础教育教学研究中心 内容提要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：“完善培 养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和 教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学 骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军 人物。面对着教育发展对教研部门的高需求，面对着一线教师在教育教 学实践中不断遇到新困惑、新问题，如何优化教师研修方式，提升优化 研修策略是做好教研工作的有效方式教研的而有效性呢?本文从我们的 思考、更新研修理念是做好教研的基础、创新研修机制是做好教研工作 的关键等三个方面阐述了对有效教研的思考和实践。 主题词：有效教师研修思考 实践 对开展有效教师研修的思考和实践 提要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调：“完善培养培训体系，做好培养培训 规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方 式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人物。” 面对着教育发展对教研部门的高需求，面对着一线教师在教育教学实践中不断遇到新困惑、新问 题，如何优化教师研修方式，提升优化研修策略是做好教研工作的有效方式教研的而有效性呢? 本文从我们的思考、更新研修理念是做好教研的基础、创新研修机制是做好教研工作的关键等三 个方面阐述了对有效教研的思考和实践。 随着课程改革的不断地深入，教师的教学方式和学生的学习方式不断得到优化，随之而来的 就是教研方式的优化。做为一名教研员，在推进课程改革的今天， 我们该如何满足教师专业发 展需求提升教研实效呢?下面谈谈我们对有效教研的实践和思考。 一、我们的思考 我们认为以往的教研主要几种形式：个人的不断努力和探索…一主动积累；一对一单项的手工 作坊式的指导——师徒结对；以专家等为主要讲授对象的知识传授——培训讲座，优秀教师的课 堂展示——单项传导等，这些促进教师专业成长的模式可以说在不同阶段起到了重要的作用，但 就现在的教育形式而言，还显得参差不齐，活动效果的冲击力不大，不能关注到教师的差异需求， 缺乏教师在真实情景中的基于实践能力建构的培训，缺乏基于教师群体的资源共建的经验分享。 北京教科院明确提出：要为基层提供高质量研究服务。北京基教研中心也指出：要创新教研方式， 提高教研质量，满足广大一线教师自身专业发展的需求。面对基层学校和广大教师专业发展的需 求，做为教师业务成长的指导者和服务者，为做好教研工作我们一直在思考： 1．如何通过平等、民主的研修过程，将教师在日常教学中积累的个体经验升华为有益于教 师群体专业成长的资源? 2．如何基于真实的教学问题，设计参与者有话可说的问题链。让一线教师在深刻的专业思 考中获得难忘的研修经历，并将经历总结成经验，努力走向经典? 3．教研员如何成为教师专业发展的服务者与指导者、教学课程的设计者、提升教学质量的 促进者、教学政策的执行者，团队共同体中的学习者、实践者呢? 二、更新研修理念是做好教研的基础 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010_—-2020年)》强调：“完善培养培训体系， 做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、 项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和 学科领军人物。”《北京市十二五规划》要求，以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素 质。推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务。面对着教育发展对教研部门 的高需求，面对着一线教师在教育教学实践中不断遇到新困惑、新问题，要满足广大基层教师在 课程改革的今天迫切自身专业发展的强烈需求，我们首先要更新教研理念。 着眼教师需求：根据一线教师的不同需求， 研究解决一线教师在课堂教学中亟待解决的真 实问题。要了解教师的职业状态、尊重教师的专业自主、激发教师的专业热情、提升教师的专业 ·284· 能力、满足教师的发展需求 巧在全程设计：创设全员参与的问题解决式互动研修。这就像课堂教学中教师备课一样，许 多教师为上好一堂课，不仅要“备课”(做必要而充分的