广义知识观视角下中学数学教师的学科知识研究.pdfVIP

第八届东亚教师教育国际研讨会 广义知识观视角下中学数学教师的学科知识研究1 韩继伟H黄毅英2林智中3 (1．东北师范大学数学与统计学院吉林长春130024； 2·3香港中文大学教育学院香港沙田) matter teachersand on ect between subj knowledgeexpert Comparison teachers non-expert matter isa ofteacher thedomainof Abstract：Teacher’Sknowledgetopic knowledge．In mathematics， subject researchersfocusonthe thatcanbe in asmathematics explicitknowledge expressedpropositions，such this andrules．Theresearchon of isnotcommon．Wefocuson concepts practicalknowledgeproblemsolving kindof inthis and thedifferencebetweenteachersand teachers． knowledgepapercompare expert non-expert Words：teacher matter of Key solving． knowledge；subjectknowledge；practicalknowledgeproblem 摘要：目前对数学教师的学科知识研究主要集中在教师的数学概念、法则等明确的命题知识的考察上， 而对教师问题解决的实践知识研究还不多见。本研究从广义知识观的视角出发，通过分析教师解决问题 的过程去探讨教师具有什么样的问题解决的实践知识，专家教师与普通教师的差别是什么．研究发现：问 题解决的实践知识由四个要素构成，其基本特征是行动性，并且具有多种组织方式。而专家教师的问题 解决的实践知识比普通教师更趋于中等抽象程度的表征，专家教师的这种表征更显性化，更具创新性。 关键词：教师知识；学科知识；问题解决的实践知识 一． 问题的提出 从二十世纪八十年代至今，数学教师的学科知识研究一直是教师知识研究领域中的重要问题之一。 分析这些实证研究我们发现，对中小学数学教师学科知识的研究概括起来主要有两个方向：一个研究教 J．I 师对中小学数学概念的理解，如斜率、面积、极限、函数等概念1141；另一个是以Ball为代表的研究教 师对中小学数学法则的理解，如整数减法、乘法，分数除法法则【5】_【71。不可否认，数学的概念、公式、 法则等是数学学科知识的重要组成部分，没有这些组成部分数学就不存在了。但正如Halmos所言：这 些组成部分并非数学的核心所在，真正构成数学核心的是问题和问题解决，数学家之所以得以存在的主 要原因在于他们能够解决各种问题【8l。和数学家一样，学生学数学和教师教数学的目的都并非为了记住 一堆堆的概念和定理，而是要学习解决各种数学问题。因此，数学教育的核心任务