学习型课堂培训2.pptVIP

构建小学语文学习型课堂 教学案例研讨 越秀区教师进修学校 黄莉莉 学习型语文课堂 教育目标：“学会学习”，以生为本。 教学目标：培养语文能力，提高人文素养。 学习方式：自主、合作、探究。 教师教会 学生学会 语文教学反思 教什么？（ 教课文？教语文？教阅读？） 怎样突出学生的主体地位？ 怎样落实培养和发展学生的语文能力？ 崔峦老师的重要观点（一） 和“内容分析式”的阅读教学说再见 语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”。 “一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。? 崔峦老师的重要观点（二） 由“教教材”变成“用教材教”。 由“教课文”变成用课文学语言、用语言。 由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学。 利用课文这个“例”，得意、得言、得法 。 注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。 崔峦老师的重要观点（三） ?吃准目标：年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。 ?夯实基础：读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。 指导学习：有切实可行、灵活多样的读法、写法、学法的指导。保证学生能学、学会、会学以及持续地乐学。 互动研讨 你对崔峦老师的说法，有什么想法？ 你觉得目前的语文教学，最需要改进的地方是什么？ 语文教学的偏差 重人文轻基础 重理解轻运用 重读说轻听写 重口头轻书面 阅读教学如何得意、得言、得法 从把握文章的内容和主旨的过程中得意； 从积累和运用语言的练习过程中得言； 从领悟文本形式表达的功能和效果的过程中得法。 教学实录和专题研讨发表在《语文教学通讯》2011年2月 （课例：《自然之道》育才学校黄娟红执教） （研讨：越秀区语文名师、教坛新秀、2010学年四年级中心组） 华师大陈健伟教授 教学内容不能等同于教材，教材只是个例子，我们只是借助这篇课文，来教学生学习语文的本领。我们的教师必须用自己专业的、睿智的眼光去发现语文之道。（语言、手法、结构） 教课文是个过程，教语文、教阅读是目的，得意和得言如同一张纸有两面，密不可分，至于怎么教阅读，自然就跟“得法”联系起来了。 定准教学目标 课程标准（学习目标、年段要求） 教材内容（编排意图、课型文体） ?学生水平（认知水平、语文程度、学习习惯……） 语文教学总目标（课程标准） 培植热爱祖国语言文字的情感； 养成语文学习的自信心和良好习惯； 掌握最基本的语文学习方法； 具有独立阅读的能力，形成良好的语感； 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思； 具有日常口语交际的基本能力。 语文教学目标 学习字词句段篇基础知识，训练听说读写书的基本能力。 教会基本的阅读方法。（得法于课内，得益于课外） 培养良好的阅读习惯。 培养阅读能力。（提取信息，形成解释、分析概括、反思评鉴） 形成语言表达能力。（口头和书面） 阅读方法 朗读与默读 精读与速读 读书笔记 符号勾画法（加点、划线、标示、标注） 默读静思法 及时批注法（抒感想、提疑问、谈见解） 阅读能力 提取信息的复述能力 对文本信息进行阐明、解释，说明其含义、原因等的解释能力（重点） 文意把握、要点概括的分析概括能力 独立思考，作出价值判断的评价能力 想象拓展的想象能力 质疑探究的思维能力 培养良好的学习习惯 识字写字习惯 观察习惯 思考习惯 阅读习惯 动笔习惯 目标制定的线索 单元导读 精读课文提示语 理解词句及课文内容 （讲什么） 品读语言，体会表达方式 （怎么讲） 引导课外阅读 （举一反三） 语文园地中“我的发现” 语文知识 （学什么） 方法与习惯 （怎么学） 不同年段、不同课文有不同的训练重点 低年段识字写字，学词学句。 中年段阅读方法，段落结构。 高年段阅读速度，布局谋篇。 写人记事类 描写状物类 童话寓言类 科普说明类 实用文体类（书信、调查报告） 考查学习型课堂的几个参数 情绪状态——兴趣浓厚、热情高涨，情绪饱满 参与状态——广度（全员参与、全程参与？）； 深度（深入思考，进入情境，参与方式多样？）；效度（自主学习、积极学习；遇到困难时，是否能努力克服困难；参与是否有效） 交往状态——倾听、发表、互助、欣赏以及与他人合作学习的质量（生生之间是否能友好、有效地合作学习；是否能认真倾听；是否能相互给予指点或大胆发表与众不同的见解；是否能与教师进行有效交流）