创意思考与创新教学.doc

創意思考與創新教學 文/高雄師範大學工教系 羅文基教授 隨著知識經濟的發展，企業界人士大多認為：未來是屬於具有「創意」的人；而創意起源於思考，因此，未來亦是屬於會「思考」的人；個人智能固然重要，但集體智慧更可發揮無限潛力，所以未來亦是屬於能參與「團隊」的人。  教育部曾志朗部長一再強調九年一貫課程改革的核心精神乃在於「創新教學」，希望透過教育的不斷創新，培養學生具備新世紀所需的創意思考能力。 教學要創新，教師必先具備創意的思考。所謂「創意」就是創造新意，舉凡：另類思考、顛覆傳統、勇於嘗試、不同凡想、追求新穎或異想天開等，均與創意思考的精神有所關聯。基本上，個人認為創意應包含五項意涵： (一)改變或變革（change）： 改變一成不變或制式僵化的習慣，是創造新意的起點。(二)另類或不一樣（different）： 另類思考使和一般經驗或習慣有所不一樣，就是創意。(三)鮮活或活跳跳（live）： 新鮮活潑，讓死氣沉沉的景象活跳起來，就是一種創意。(四)多元或彈性： 創意的另一種精神就是多元、彈性的思考習慣，而不受任何的情境所拘限。(五)好還要更好（better）： 不只是改變、另類、鮮活和多元，創意最重要的是追求好還要更好。 獲取創意固然可以向別人借點子，但最好是培養自己的創意思考能力。研究創意思考頗為知名的智能專家史坦伯格（Sternberg）認為：開發個人的創造力，可以從下面六個方面著手： (一)智慧：訓練自己能用新的或非故步自封的方式去看問題，學習分析及評估一 個想法的可行性，並能有效表達自己新的想法。(二)知識：創意需具備某些基本的知識，以了解別人在您想做的領域曾做過什麼； 創意亦必須能 超越原有知識的疆界，成為真正的主人。(三)思考：培養自己能隨時依情境應變，不受社會既定規範限制的思考型態。(四)人格：創意來自於願意冒風險接受挑戰，且能堅持克服障礙而不輕言放棄理 念的人格特質。(五)動機：發揮創意思考需要有活力，且能集中精力的強烈企圖和動機。 (六)環境：創意思考，環境非常重要，有些環境鼓勵創意，但有些環境卻會扼殺 創意。 另一位研究創造力頗有成就的學者契克森米哈賴（Csiksentmihalyi），在深入分析創造性人格時發現，創意人通常具有某些複合性的人格特質，諸如：(一)精力充沛又沉靜自如；(二)聰明伶俐又有些天真；(三)具備用心專注但又常表現出無所謂甚或遊戲人間的態度；(四)兼具內向與外向兩種性格；(五)同時兼備不尋常的謙卑與自豪；(六)兼具「陽剛」與「陰柔」的跨性別特質；(七)能幻想但又不忘回到現實；(八)比較叛逆而且獨立；(九)對自己的工作都很熱情，但又能客觀冷靜；(十)因開放敏銳而常陷悲喜交錯之情境。 從訓練只為應付考試的制式僵化之傳統教學到創新教學，對基層教師來說的確不容易。首先，教師必須先做腦部的柔軟體操，讓自己的思考鮮活起來，然後再從下面列舉的議題方向，試著去做創新教學的活動設計。相信以中小學教師的聰明才智，循序漸進，推展創新教學，應不致於一般想像的那樣困難。 (一)從行為主義的制約教學，到認知學派的建構教學，以及人本學派的自發學習。(二)從教師中心（本位）的教學，到學生中心（本位）的教學。(三)從知識記誦的教學，到心領神會、親身實踐和切身體會的學習。(四)從越俎代庖、迫不及待告知答案的教學，到探索與發現的學習。(五)從靜態的教授，到動態的探索，或透過遊戲、活動的現場學習。(六)從學生個別單打獨鬥的學習，到安排團隊合作的學習。(七)從學科知識主題的教學，到學生可以親身感受或體驗的生活議題之教學。(八)從知識灌輸的教學，到思考的教學。包括：思辨分析能力的培養、創造思考 能力的育成，以及做決定和問題解決能力的精進。 總之，推展創新教學，須先開發教師的創意思考，本文先分析創意的基本意涵，再探討創造力的育成途徑，最後試著提出從傳統教學到創新教學可以切入的思考議題，期能提供教師設計創新教學活動時參考。 創意能成就事業解決問題，人類的思考能力無窮無盡，很多的困難窘境盲點都憑藉優質的創意與思考迎刃而解，人人都俱有創意與思考能力，但很少人能有系統、有技巧的把它淋漓盡致發揮出來；廿一世紀的今日，傳統的思維模式已不適合打現代的戰爭，網路時代與知識資源的今天，缺乏敏銳的觀察力與符合邏輯的思考模式，將很難在這競爭世代一展長才，相反的可能因自身潛能與創意無法有效發揮而鬱鬱終生；本課程有系統的以引導方式激發參訓人員的學習心境，輔以日常習慣領域的突破，細心歸零，運用各項自身擁有的潛能及有效的思考模式，強化專業發想技巧，培養豐沛的創新能力，激勵高昂的組織氣氛，引爆卓越的開發績效，課程推出後廣受各界好評，授課講師案例推演與課程設計新穎活潑、幽默實