学习共同体理论及外语教学的新视角——以国家精品课程“企业文秘英语”为例.pdfVIP

第 l8卷 第4期 开放教育研究 Vo1．18，No．4 2012年 8月 OpenEducationResearch Aug．2012 学习共同体理论及外语教学的新视角术 以国家精品课程 “企业文秘英语为例 卢丽虹 (广东水利电力职业技术学院 国际合作中心，广东广州510925) 摘【要】 本文介绍了学习共同体的概念及其理论背景，阐述了学习共同体理论给外语教学带来的有益启 示：外语教学组织需要进行 “范式延伸”；构建基于学习共 同体理论的外语教学环境。在此基础上，本文以国家 精品课程 “企业文秘英语”为例，介绍了实习场及实践共同体的设计。 【关键词】 学习共同体；外语教学；新视角 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1007—2179(2o12)04_o077_04 外语教学理论研究的发展趋势 呈现并受到关注高文等’20o’。 对现代外语学习过程的认识涉及当代教育学和外语教 学习共同体 学理论的许多新理念和方法论 ，如建构主义、认知语言习得 (一)学习共同体的概念 理论 、互动理论及社会文化理论等。其中，传统的认知视角 “学习共同体”一词在 目前教育改革思潮和实践中使用 及社会文化视角将继续 占主导地位。很多学者主张把认知 频率很高。在今天，“有关学习共同体 的观念 已经是许多教 和社会文化两种视角进行有机融合。Watson—Gegeo(2004)从 育情境中的突出特征”，学习共同体的研究与实践成为一种 一 个新的角度将认知与社会文化相整合，他认为，认知源于 “国际化的运动”(Retallicketa1．，1999)。 社会互动，并在文化和社会政治过程 中得以塑造。Atkinson 然而，“学习共同体”的含义究竟是什么?对这个概念的 (2002)则提出了二语习得的社会认知视角，认为语言是在交 理解一直处于朦胧不清的状态。有人用学习型组织来解释 互中习得的，语言习得要完全和其他活动、人和思想融合，以 学习共同体，有人用合作学习小组来解释学习共同体。目前 便构成社会认知整体 ，脱离社会环境就不能准确理解语言和 国内外对学习共同体还没有一个统一的界定。笔者对国内 语言习得，社会和认知是不可分割的。 外文献中关于学习共同体的定义进行归纳分析，总结出三类 维果茨基的社会文化理论认为语 言是社会现象，与文化 定义：学习共同体指的是学习组织；学习共 同体指的是学习 混为一体 ，存在于人们的交往过程中。学习语言就是人的社 环境 ；学习共同体指的是学习的动态结构。无论哪类定义， 会化过程。学习者运用语言参与社会交际活动，获得语言和 都包含以下学习观：①学习是合作者集体建构表征的过程； 文化知识，转而成为个人脑 内活动的材料。该理论认为学习 ②学习不仅是脑的活动，也是利用工具 、身体的活动；③学习 者参加社会交际活动 ，通过群体互动，获得文化符号工具及 指的是参与社会系统；④学习指的是浸润到一种 “社会文化” 认知发展。社会文化理论认为在语言习得中，人际活动先于 中；⑤学习指的是行动本身，也就是参与实践；⑥学习指的是 人的内部活动，学习者在合作和协作的过程中学习(文秋芳 ， 各个水平的学习者的异质交互过程，学习不仅发生在同辈群 2010)。社会文化理论消除了语言学习和语言使用的界限。 体中，更应该发生在代际交往中(赵健，2008)。无论哪类定 社会文化理论考虑社会交互和语言发展的关系，为我们 义，学习共同体都强调两种功能，即社会强化功能及信息交 提供了一个了解外语学习的新窗 口。社会文化理论的观点