怎样听课、评课2011.11.pptVIP

“适度的”科学性始终是不可或缺的基本要求 教师本体性知识的充实、更新是项长期任务 不少教学困惑、问题源于学科内容知识缺失 “去学科”现象必须引起警惕 学科分析的必要性 2. 学科分析的视角 五、评课的视角 历史性与人文性 2. 学科分析的视角 五、评课的视角 科学性与通俗性 理论性与应用性 逻辑性与系统性 陕西、甘肃不应该划在华北地区。(地理) 就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也没想到。 (研究性学习) 缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。 (语文) 《芦花荡》作者孙犁, 中国现代著名作家, 河北安平人, 他一直在白洋淀一带生活, 1937年参加抗日, 所以他才能写出这样的文章。讲作者经历是为了让学生知道作品源于生活。 探究与接受 群体与个体 认知与情感 预设与生成 创新与实践 温故与知新 讲解与练习 3.专题分析的视角 建构与应用 五、评课的视角 知识与能力 …… 3.专题分析的视角 教师相应的能力也是基础 知识是基础：事实性知识 原理性知识 方法性知识 价值性知识 五、评课的视角 以“知识与能力”为例 五、评课的视角 4.理论分析的视角 学生学习 教师教学 学科性质 课堂文化 崔允漷教授的分析框架： ：学生是怎样学的？是否有效？ ：教师是如何教的？是否适当？ ：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？ ：在课堂呆了40分钟，我整体感受如何？ 五、评课的视角 1.教学分析的视角 2.学科分析的视角 3.专题分析的视角 各种角度可以有机结合 关键在于发现新的视点： 于无疑处生疑——独到的问题 合理的诠释 4.理论分析的视角 六、评课的方式 视频;统计分析; 微格分析 1.定性分析 2.定量分析 等级量表 3.全息分析 各种技术手段乃至计算机统计可以做出精细的“状态分析”，却难以做出准确的“性质判断”。 一个典型案例 构建新范式并不能从根本上解决问题。 关键还在于评课人自身的专业水平！ 先排序,后赋分 * 怎 样 听 课、评 课 怎样听课、评课 曹培英 听课、评课：最常规的教研活动形式； 教师专业发展的基本途径。 引言——意义、价值 从国际看： 日本：“授业研究” 香港：“课例学习” 上海：“行动研究” 实质：都是“课例研究”，都是 集体备课→试教→研讨→修改→… 在课堂中磨练，在课堂中积累 磨练课堂：钻研+实践+反思+学习=教师专业成长 从课改理念传播看： 佛像它是借用一个形体来承载一种普遍佛理，……世俗中人并不是直接从佛经，而大多是从佛像中领悟佛理的。 ——余秋雨 课例分析：诠释、传播课改理念的最佳载体； 感悟、内化课改理念的有效途径。 引言——意义、价值 明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性） 知识的冰山模型（J.Brown,2000） 从教师实践性知识的特点看： 课例：教学经验的承载物； 教学智慧的显性外壳。 引言——意义、价值 舒尔曼Shulman,L.S.(1987) （曾任美教育研究协会主席） 学科知识 一般教学知识 课程知识 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育目标、价值及其背景的知识 学科教学知识（pedagogical content knowledge） PCK 背景、评价、 课程、学科性质、环境、文化等 学科知识、关于学生的知识 广受推崇的教师知识结构 金字塔模型 课例分析：形成、交流、分享学科教学知识的高效活动 引言——意义、价值 领导听评课：课程、教学领导力的集中表现 一、听课、评课与观课、议课 听——主要指向声音，师生在教学活动中的有声语言往来 观——不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂 评——评价，评论 一位教师的诉说：他多次修改教案，结果评课时，“心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被击跨了” 议——讨论，分析 一、