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以课题为基础的实验型教学法的研究 毛敏 华东师范大学信息科学与技术学院，上海200062 本论文所提出来的“以课题为基础的实验型教学法”摒弃了传统的教育理念，通过对学生分析和 解决问题能力的培养，提高了高校课堂的教学质量，并培养了学生的创造性学力，促进学生的可持续 发展。本论文所提出的以课题为基础的实验型教学法适用于高等学校自然理工应用学科的教与学。 本论文的选题和研究工作基于以下几点考虑： (1)有些人在知识和能力两方面各执一端，互不否定，而以课题为基础的实验型教学法则把传授 知识和培养能力两者相结合，在发展学生能力同时传授科学技术知识，取得传授知识和培养能力两丰 收，本论文以课题研究为突破口，通过培养学生的课题分析能力来发展学生的创造性学力，促进学生 的可持续发展。 (2)很多大学本科生对较为枯燥的理论知识不大感兴趣，本论文的教学方法将变枯燥的知识讲 解为有趣的实验教学，传授知识的同时也能激发学生的兴趣。 随着21世纪的到来，时代要求教育必须以学生发展为本，培养学生的创造性学力、实践能力和创 新精神。1972年5月，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔在为提交《学会生存》 报告而致函联合国教课文组织总干事勒内马厄时指出：“我们再也不能刻苦地追求一劳永逸地获取 知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存”。但是，长期以来。高 校教育偏重于学科知识的机械记忆，浅层理解和简单应用等层面上开展教学活动，极少投入创造性解 决问题和综合应用层面，因而要达到培养有创新精神和实践能力的目标非常困难。为此，在教育界展 开了对既能发展学生能力，又能发展学生知识的探究教学法进行了大量的研究，众多教育人士都花费 了大量的心血。 1 以课题为基础的探究教学法概述 1．1课题研究背景 学校教育必须以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，推进素质教育。这是在第三次 全国教育工作会议中提出的要求。现在是一个飞速发展和知识经济的时代，社会对人才提出了新的 标准和要求。随着现代社会、经济及技术的进一步发展，现代社会知识容量的激增，人们越来越认识 到，把大脑作为知识容器的价值愈来愈小，现代教育必须兼顾到开发学生的潜能。为适应“知识经 济”时代“学习化社会”终身学习的需要，社会对有创新精神和实践能力的高素质人才也越来越需求， 孕育人才的学校也越来越迫切期望构建新的教学模式以适应人才的培养和社会发展。但在课堂教学 中如何进行素质教育，构建新的教学模式，既使学生生动活泼、积极主动地独立学习，培养可持续发展 的学力，又使学生的创新精神得到培养，这些问题给许多欲探索的教师带来许多困惑。 ·联系作者，E-marl：mmao@∞．ecrlu．edu．cn 大学计算机课程报告论坛论文集2006 1．2课题研究的理论依据 (1)我国著名的教育学家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教 学生学”。教学的两个主要任务是传授知识与发展能力，在成功的教学中既要传授知识，又要考虑培 养学生能力；知识和能力之间有着密切的联系，能力是学习知识的条件，知识是发展能力的基础。本 论文所提出的以课题为基础的实验型教学法中，以一个具体课题作为学生学习知识的对象，通过实验 型教学法，让学生自己进行对课题进行分析、比较，同时通过教师适当的知识点引导下，从而达到对课 题的理解以及课题所对应的知识点的理解，学生在理解知识的基础上还可以进一步地进行针对教师 提出的课题进行创造和创新，达到举一反三的效果，从而在创新能力和创造能力上得到良好的培养和 发展。在高等学校自然理工学科教学中，如能很好地运用课题实验型教学法，则能取到传授知识与发 展能力两者同时进步的教学目标。 (2)以研究创造性思维而闻名的美国心理学家吉尔福特提出智力结构解决问题的模式(如图 1)。 ． 图1智力结构解决问题的模式 本论文所提出的以课题为基础的实验型教学法，以课题作为“环境输入”，以探究法为主要的教 学方法，增强师生间的教学互动，倡导创造性思维训练、创新精神培养与科学态度培养、学习科学知 识和解决实际问题能力培养、内部思维操作与外部实际操作、认知发展与感情体验、独立思考和合 作探究，