2014-2015学年浙科版减数分裂中的染色体行为（第一课时）教案.docVIP

《减数分裂中的染色体行为》的第一课时教学设计 一、设计思想 布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”传统的教学模式是教师独霸课堂45分钟，学生只能充当“留声机”，新课程标准强调改变学生学习方式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新过程。 围绕本节课的教学目标和内容，将信息技术与学科进行整合，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，开展师生互动，生生互动，体现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念，具体做法是通过设置一系列的问题情境，以问题为引导，启发学生思考，并引导学生讨论，在解决问题过程中学习。并引导学生动手制作，模拟减数分裂过程，从而突出教学重点，突破教学难点，在教学中，学生通过多种途径，观察，阅读，思考，分析，讨论，探究，动手，合作等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，让学生通过自己的主体活动，根据自身反馈信息来形成对事物的认识和理解。 二、教材分析 《减数分裂的染色体行为》这一课是高中生物必修2第二章第一节的内容，这部分内容不仅是本章的重点内容，也是整本书的重点内容之一，这部分内容是在学生学习了必修1细胞学知识，有丝分裂知识等知识基础上进行，通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类，实质和意义，并圆满解释了“基因位于染色体的假设，从细胞学的角度重新认识孟德尔定律，生物的进化奠定了细胞学的基础。因此，本节课内容在知识上具有承上启下的作用。 三、学前分析 学生已经掌握了有丝分裂，孟德尔定律等相关知识，这为本节课学习奠定了基础，高二学生已经具有了一定的认知能力，观察分析能力，抽象思维能力，及一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解，较难抓住本质。大部分学生表现为基本知识，基本技能能“学会”但“会学”的同学不多，主要原因是学生在逻辑推理和整体把握两个方面存在障碍，对问题探讨停留于表象认识，难于抓住事物的本质。 四、教学目标 （一）知识与技能 1．通过图片，知道染色体的结构及同源染色体。 2．根据各个图片，能准确分辨简述分裂的各个时期。 3．解释减数分裂过程及各期染色体的特征 （二）能力与方法 1．通过图片和图表分析，提高观察和信息处理能力和语言表达能力。 2．学生围绕问题展开讨论，增强自主学习和交流能力，质疑精神、提问习惯和归纳思维能力。 （三）情感态度与价值观 1．学生通过问题探讨、观察图片、动手制作等活动，加深对事物自身变化规律性的认识 2. 培养对立统一和发展变化的观点，并赞美生命的奇妙。 五、重点、难点与突破 教学的重点是染色体、同源染色体的概念和减数分裂过程中染色体的行为，其中后两者又是本节的难点。学生用红蓝橡皮泥制作染色体，用模型来演示减数分裂全过程，并结合减数分裂的三维动画课件,变静为动,有助于学生理解减数分裂各期特征,加深对减数分裂的理解，强化了重点和突破了难点。 六、教学策略与设计思路 本节课在高中生物中甚至是生物学科中处于重难节的地位，本节内容可以和下一节内容（遗传的染色体学说）作为一个整体的安排，即在认识染色体的基础上认识减数分裂过程中染色体的行为，在对减数分裂过程中的染色体行为与孟德尔假设的遗传因子遗传行为的对比中认识遗传的染色体学说，并从细胞学水平重新认识孟德尔定律。为了成功的达成目标，故本节课采用目标一探究—总结教学模式，有助于发展思维能力和自学能力,突出了学生的主体作用。本节课采用的教学程序是“通过情景，学生提出问题—确定所要探究的问题--设计一系列问题，引导探索（制作模型，结合书本知识）--分析，借助三维视频—验证探究结果，获取知识，归纳总结。 七、课前准备 多媒体课件学具：画有细胞轮廓的白纸板，红、蓝两色的橡皮泥 八、教学过程 教师组织和引导 学生 活动 设计 意图 一 导 入 新 课 引言：“1902年科学家发现，细胞核内染色体的传递方式与‘遗传因子’的传递方式又密切的关系。于是提出孟德尔的‘遗传因子’即基因位于染色体的假设，这个假设圆满解释了孟德尔定律。” 教师引导：看这句话，又哪些问题需要探究的。 通过学生提问，讨论筛选本节教学需要解决的主要问题。 学生提出问题；参与讨论筛选问题。 既保证了上一章内容的延续和深入，又能引出本章学习的主要内容，起到承上启下的作用。 二 新课活动 1、染色体结构 教师出示人体染色体图片； 出示图片讲解染色体的基本物质组成和形态结构； 布置任务：读P26的表2-1 共同讲解染色体的基本物质组成和形态结构；讲解表