借鉴与发展：叶圣陶精读指导模式.pdfVIP

匿 饴鉴 履 叶圣陶精读指导模式 江苏连云港师范高等专科学校 董菊初 编者按：在广大教师的积极推动下，本刊对教学模式的探讨逐步深入。 现已进入教学模式的构建阶段。温故知新，重温叶老的相关理论和实践，有 助于我们在构建新模式的过程中少走弯路。我们期待着有科学的实用的新 模式出现。 所谓“教学模式 ，是指实现一定教学目的、体现 某种教学理念的教学过程的范型。叶圣陶在上世纪4O 预习是叶圣陶 面对教材本身”的第一个环节，是 年代提出并倡导的“预习一讨论一练习 精读指导的 让学生自主“独立阅读 的基本手段，有着深刻的认知 基本模式，是符合“教学模式 的逻辑界定的。从形式 心理学的意义。他认为，预习是给学生充分感知教材的 上看，它和一般模式一样，看起来只有几个词，但具有 自由，让学生通过“多用心力 来“尝试 ，获得有价值 丰富而深刻的内涵。叶圣陶对这一模式从理论上作了 的心理感受。在预习阶段，“他们动了天君，得到理解， 充分的论证，实践上进行过有效的示范，它至今还显示 当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合， 出深刻的创新性和持久的生命力。因此，在研究与建构 便有独创成功的快感：或者见到自己的理解与讨论结 新语文教学模式的今天，深入学习、研究这个教学模 果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决 式，仍有十分重要的积极意义：既可以从中获得借鉴与 不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中 启发，又能够进一步创新与发展。 了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以 叶圣陶“预习一讨论一练习 的精读指导模式，作 鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果 。可见，预习是阅 为理论通向实践的中介，起码蕴涵着他如许教学思想： 读主体的心理过程，是自求了解的重要步骤。任何文本 语文教育目的观：“使学生有自由发展思想的能力 ， 的解读离开了学生独立阅读与思考，要培养学生的独 “教是为了达到不需要教 ，“教师要为学生一辈子着 特体验和创新意识，几乎是不大可能的。独立阅读为独 想 ：学生观：学生是教学的“主体 ，是“学习的主 立思考、感受与体悟提供了广阔的空间和机遇，是精读 人 ，是“生活体 ，绝不是“空瓶子 和“布袋子 ；教 指导所不可或缺的。 师观：从伦理上说，教师是学生的朋友和兄弟，从教学 预习的效果来自切实的措施。首先，要学生明确在 上说，教师是学生的指导者和帮助者；教法观：教师的 预习的过程中必须完成“阅读、翻查、分析、综合、体 讲应该体现为“引导与启发 ，不是“教师讲，学生 会、审度之类的事项 。当然，预习阶段不能也不要求 听 ，而是“相机诱导 ：教材观：“教材无非是例子 。 完全弄得头头是道，最要紧的是要他们自己 “动天 叶圣陶这一模式的各个环节都渗透和体现了上述思想 君 ，让他们经历上述几种有价值的心理过程。这对于 精髓。1942年他在四川教育科学馆任研究员时，曾用这 形成良好的阅读习惯、培养问题意识和探索精神，都是 一 模式上过观摩课，获得很大成功，深受听课老师与学 必不可少的。其次，要精心撰写预习笔记，记下自己的 生的欢迎。以下，通过对三环节模式的解读，探讨它成 成果及疑问，以作为讨论的依据。预习笔记不求过高过 功的原因。 深，但是要养成习惯，逐步提高预习的水平。第三，预习 必须有指导，“要具体的给学生提示，学生就不至于茫 语文教学的观点出发”，坚持“语文学和文学融合的立 然无从下手”。可是，目前的预习远没有做到这些，甚 场”；要从学生实际出发，抓住学生预习中出现的普遍 至有相当数量的老师并不很重视“独立阅读”的预习 性的疑难问题。第三，正确对待教师的“讲”。叶圣陶认 环节，往往走过场，或者简单化，没有让学生真正进入 为，讨论中教师的“讲”应体现为启发与引导，要有针 文本。比如，有的老师让学生课上预习一篇一千多字的 对性地指点，这样的“讲”虽然三五分钟、三言两语，但 教材，运用“竞赛”的方法，快的4O秒，慢的6O秒就读完 “容易使学生印入得深切”。第四，老师要有正确的态 了。笔者认为预习不适宜用竞赛的方法，因为学生的基 度。一是民主态度，