关注生命 促进生命的和谐发展——《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心理念.pdfVIP

一 I 啊口 ·_¨v--u对—摹打 关淫哇命 後进睦命蜷和谐寂履 《幼儿园教育指导纲要(试行)》的核心理念 文 ／冯建军 一 、 幼儿园教育：为生命的发展奠基 命。所以，教育必须关注知识的“安置”方式：它使儿童 教育“教”人什么?爱因斯坦的话发人深省。他说， 越来越热爱学习还是越来越厌倦学习呢?是越来越提高 教育就是当你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩 自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思考?是在获 下的那个东西。如此看来，教育不是获得的知识，因为知 得知识的同时体验到自尊、自信，还是变得自卑、消极? 识可以遗忘，只有通过知识而融化在生命之中的意义， 是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责 才是永远的、终身的。所以，我国学者黄克剑先生把教育 任，还是变得越来越悲观、萎缩、感情冷漠?如果答案是 的使命归结为三个相贯通的层次：“授受知识，开启智 后者的话，无论我们教了什么知识，教了多少知识，都是 慧，点化或润泽生命，”并指出，“知识若没有智慧烛照 失败的。因为脱离了生命意义的知识，对主体来说只是 其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐 假知识。 帅其间．那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火 着眼于终身持续发展的幼儿园教育，必须反对教育 萤照。”[ 所以，知识是教育的边缘，知识的意义就在于 追求即时效应的短视行为，反对那种“杀鸡取卵”式的 内化为智慧，而智慧的运作，只有在生命中才有可能。点 不可持续行为。《纲要》在每个领域的指导要点中多次 化和润泽生命乃教育之核心。幼儿教育也必须承担起促 指出，“严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表 进生命发展的崇高使命。 演或训练”；“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的 1．幼儿园教育要促进生命的持续发展 结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾 终身教育自20世纪60年代以来，尤其是经过联合 向”；“应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分 国教科文组织1972年出版的《学会生存》的倡导，已经 强调技能技巧和标准化要求的偏向”。在评价部分又强 成为影响21世纪教育发展的主导理念。终身教育是贯 调“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性 穿生命全程的教育，幼儿园教育是终身教育的奠基阶 和实际能力的倾向”。并明确指出，幼儿园教育不在于 段。所以，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下文简称 获得某一知识和技能，而在于“在快乐的童年生活中获 《纲要》)自始至终把终身教育的思想渗透其中，在目 得有益于身心发展的经验”，追求那种“有利于儿童长 标中首先提出幼儿园的教育 “要为幼儿一生的发展打 远发展”的情感、态度、能力，并以此来决定内容的取舍 好基础”。这是一个符合终身教育理念的定位，是一个 和各领域的要求。所以，它要求教育内容要“贴近幼儿 符合人的可持续发展的定位。 的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，教育过程中 教育要关注人的生命，不是教给学生生命边缘的、 要“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”，凸显“自主、自 时刻有可能被遗忘的知识、技能，而应该把每个学生潜 信”的主体精神，培养自我发展的内在动力，使幼儿园 能的开发，健康个性的发展，为适应未来社会变化所必 的教育活动真正成为教师指导下“幼儿生动、活泼、主 需的自我教育、终身学习的愿望和能力的形成作为最重 动活动的教育过程”。 要的任务。为此，“学校应进一步赋予学生学习的兴趣和 2．幼儿园教育要促进生命整体的和谐发展 乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。”[ 教育的 人是生命与超生命的双重存在。所以，人的生命发 目的不在于“占有”知识，占有的知识是外在于人的，不 展是生命和精神的充分发展以及整体的和谐发展。人自 具备生成性。只有与人建构了意义关系的知识，才能够 身的进化，是一个不断从生命到追寻精神的过程，但这 转化为生命的一部分。知识一旦不具备生命的意义