农村学校“自然小班化” 语文分层指导教学的策略.pdfVIP

2016年第18期 （总第282期) nil |1丨丨 ______ |1丨丨1 _ | 1 _ _ ______ III ______ IIM |丨丨丨-^■?11 农 村 学 校 “自然小班化”语文分层指导教学的策略 冉 安 达州市达川区洛车乡中心小学，四 川 达 州 635000 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号：1002-7661(2016)18-0003-02 “自然小班化”是指在城市化进程中，因农村人口向城 二、 目标分层 市转移而出现的农村学校学生人数减少，每个教学班出现 根据因材施教的原则，制定出于A 、B 、C 相适应的分层 不到20个学生的状况。由于学生的学习水平参差不齐，在 教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达 同一个班级的学生中应进行分层指导教学，促使学生全面 到应有的目标要求。教师要根据学生不同的基础和认知能 发展，现将我在语文方面的一些做法提出来与大家共勉。 力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标 一、学生分层 和任务，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。 要在语文学科实施分层指导教学，教师首先要对班上 (1) 课前预习目标分层 十多个学生个体实施分层，这是后续分层的基础工作，那 关注学生的个体差异和不同的学习需求，教师设计有 么，怎样来对他们进行分层呢？ 层次性的课前预习目标，让学生根据自己的需求自主选择 (1) 动态分层策略。学生在学习能力、知识基础和情意 完成，并要求每个学生配有一本专用的“预习记录本”记录 特征等方面存在着个性差异，那么教师在教学中应如何面 预习内容，以备检查、反馈和总结。 向差异，对学生进行整体分层呢？我们通过理论学习与调 (2) 课堂学习目标分层 查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技 如高年级分层阅读教学中，课堂学习目标分层标准:A 能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研 层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见 究。换言之，我们在教学活动中观察、收集学生的阅读表 解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与 现，与家长交换意见来了解研究学生的阅读能力，把握学生 创新思维的发展。B 层学生则要求他们在阅读中能够掌握 语文阅读素养的发展现状，并根据学生的现有的知识能力 并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐 水平、性格习惯、家庭环境和潜力倾向等方面将学生大致划 步提高阅读能力，养成良好的学习习惯;C 层学生在阅读中 为 A 、B 、C 三个层次:A 为优等生，B 为中等生，C 为学困 能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的 生。同时向学生说明，这种划分是呈动态变化的，学生可以 帮助下能初步理清课文脉络。 根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自 三、 施教分层 己，能上则上，该降就降，教师要不断激励和帮助学生，使其 分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环 向更高层次迈进。在这一层次中，教师要注意做好学生心