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“3S”卓越课堂教学：破解高中英语教师困惑 　　【摘要】伴随着教学改革的不断推进，高中英语教学中也随之出现了种种困惑。如何破解？笔者通过对重庆市渝北区高中英语教师的问卷调查，结合自身多年的教学经验，认为“3S”卓越课堂能够比较有效的帮助高中英语教师找到具体措施，转观念、施策略、付行动，走出迷茫，开辟英语教学的新天地。 　　【关键词】高中英语 教学探索 “3S”教学理念 教师调查 　　在当今中学生面临着“学业负担重，压力大”的局面下，教学改革对中学英语的教学方式和手段提出了新的要求。如何解决这个问题，帮助学生提高英语语用能力和英语成绩，笔者认为，构建“3S”卓越课堂势在必行。“3S”卓越课堂既是一种教学理论，又是一种教学实践。在新一轮的基础教育改革中，卓越的课堂教学是全面实施素质教育，提高教育质量的根本保证。对此，笔者专题开展了对高中英语“3S”卓越课堂教学的问卷调查。本调查以重庆市渝北区全体高中英语教师（6所重点中学，1所普通中学；5所城区学校，2所农村学校）为研究对象，回收问卷135份。问卷的客观题涉及教师课堂教学目标、教学手段、教学课堂设计以及对3S卓越课堂的了解情况，主观题主要涉及教学困惑、畅想学生喜欢的教师类型、心目中的卓越课堂等内容。分析调查数据，发现困难虽然不小，但仍然有基础，转观念、施策略、付行动，构建“3S”卓越课堂一定能够开创英语教学的新天地。 　　一、“3S”卓越课堂教学有坚实基础 　　分析问卷统计，笔者发现高中英语教师能够在传统的教学模式基础上，加入新的教学理念和教学方式，积极探索适应当今教育环境和改革要求的教学思路，为高中英语开展“3S”卓越课堂教学奠定了有利的坚实基础。 　　1.希望提高学生的英语学习兴趣与能力。无论城市学校还是农村学校，重点中学还是非重点中学，教师们的教学目的都很明确，集中指向提高学生的英语学习兴趣与能力。城区学校，33.5%的认为是提高英语学习兴趣；52%的认为是培养学生语用能力，合计达到85.5%；农村学校，76%的认为是提高英语学习兴趣；6.5%的认为是培养学生语用能力，合计达到82.5%。兴趣是学习的基础，也是能力提高的前提。农村学校学生英语基础相对较差，大部分学生在学习英语方面都遭受着挫败感，对英语学习的兴趣不够浓厚，因此培养学生的学习兴趣也成为了农村学校教师的主要教学目的。在课堂设计方面，大部分教师都心系“三维目标”，比较关注记忆与基础、理解与能力情感态度与价值观，以及学习方法策略的培养这四个方面。就问题“在英语教学中，您通常会采用什么方式来激发学生的学习积极性？”在给出的获取成绩后的奖励机制、创造真实情景教学、选取学生感兴趣的话题、竞争机制将知识融入游戏四项激励机制中，全部使用的教师有10.75%，使用过后三项的教师有37.5%。从数据看，有近一半的教师很重视课堂氛围，用多种方式激发和调动习英语的兴趣和积极性。 　　2.乐于学习和理解“3S”卓越课堂模式。教师普遍对“3S”卓越课堂坚持“以社会需求为中心（Society-centered），以学生为中心（Student-centered），以学习主题为中心（Subject-centered）”感兴趣，也很期待。从数据上可以看出，多数教师愿意接受和尝试新事物和新的教育教学方式，对教育教学的改革适应性很强。尤其是重点中学教师，多达71%完全愿意去了解并尝试应用“3S”卓越课堂模式。对“在平时的课堂教学中，关于“3S”中心理念，您最关注的是（教师为中心学生为中心社会需求为中心和以学习主题为中心）”问卷中，68%的教师关注以学生和学习主题为中心，30%的教师同时也关注社会需求为中心。 　　3.对“3S”卓越课堂模式的教学策略很期待。3S卓越课堂倡导沿着“悬念”（Suspicion），制造“惊奇（surprise），体验“成功（success）的思路，激发学生跃跃欲试和急于求知的动机，采用多种策略让学生形成进取、追求、充满紧张的心理效应，以及让学生在问题发现中体验成功感、在合作交流中体验成功感、在多元评价中体验成功感，从而增加学生的附属内驱力。针对这一问题进行的问卷数据显示，教师们对于这一教学策略很期待，非重点中学教师在这方面的教学策略应用更多，而且用过此教学策略的感受很好的比例比较大，教学效果也比较明显提高。 　　4.愿意尝试应用“3S”卓越课堂的教学流程。3S卓越课堂模式的教学流程研究提出按照储蓄（Saving）；用行动去消费（Spending）；让同伴来分享（Sharing）的流程教学，形成学生对知识的吸收积累，并在此基础上让学生得以运用内化，使知识在消费中增值，实现超越，最后通过分享，展示、交流提升，实现“合作探究，少教多学，百家争鸣”的课堂教学局面。根据问卷调查的数据显示，很多教师在教学中应用过