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“哲学”研讨式教学探索 　　摘 要：研讨式教学具有深刻的哲学意蕴，它能够在哲学课程教学中得以有效应用。“哲学”研讨式教学的应用可以遵循“选取研讨主题、设计研讨内容、小组主题报告、课堂交流讨论、教师点评总结”五个步骤，这将有利于增强学生学习的主动性与独立性，培养学生的创新能力与研究意识，提升学生的人格修养与精神境界。 　　关键词：研讨式教学；哲学；高校 　　中?D分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0004-03 　　研讨式教学法是一种以学生的自主探究和师生之间的讨论与交流为基本形式，强调师生之间的主体间性，突出学生主体性的发挥，重视学生综合素质与能力的培养的教学方法。这一教学法在大学教学实践中早已得到运用，但在大学哲学教学中却较少运用或没有受到重视。我国大学的哲学教学主要运用讲解、讲授的方法而忽视研讨的运用，哲学教学变成了教师单方面的真理独白和哲学宣讲，从而偏离了教学的根本目的，致使哲学教学呈现机械化、知识化的线性倾向，未能显现哲学的终极意义和实现哲学的真正使命。大学哲学教学忽视研讨式教学法的根本原因在于哲学教学思想上的普遍困惑，即哲学研讨式教学如何可能？本文试图从理论与实践两个方面，即研讨式教学的哲学意蕴和研讨式教学法在“哲学”课程教学中的应用来回答这一根本问题。 　　一、研讨式教学的哲学意蕴 　　研讨式教学创导学术自由，强调学生的主体地位，意在通过师生双方对真实问题的共同探究，培养学生的创新能力和创新意识。可见，研讨式教学是与传统的灌输式教学完全相对的教学方式，它不仅注重师生双方的互动性，更是突出强调学生主体性的发挥。与传统教学方式相比，研讨式教学具有如下深刻的哲学意蕴。 　　第一，研讨式教学促进了个体自由的实现。自由是人的终极价值目标，是人存在的基本特点。教育以个体的自由发展、自我实现为宗旨。研讨式教学提倡学生个体的自由选择，以此保证人的个性发展。它能够“最大限度激发学生自主选择的意识，让学生在进程中能动、自觉地进行判断、自由决策和评价”[1]；能够在较大程度上使学生突破固定模式的约束，激发自我学习的热情，从而实现学生在对哲学之“真、善、美”进行追问的学习实践中的最大自由。 　　第二，研讨式教学凸显了哲学的主体间性思想。主体间性是指“主体间即‘主体―主体’关系中内在的性质”，“实际上是一种交互主体性”[2]，即在交往过程中两个或多个主体之间的相互理解和达成共识的性质。研讨式教学是一种主体间性活动过程，它呈现出师生之间的双向或多向交往特征。研讨式教学实践以主体间的交往为前提，创造了主体间的共在关系。研讨式教学的主体是共在交往的“多主体”，而师生主体的交往构成了研讨式教学实践的前提和形式。 　　第三，研讨式教学反映了哲学的批判性与创造性特征。批判性和创造性是哲学的重要特征。哲学是一种批判性的活动。哲学的批判性就在于哲学从不满足于对现实的描述和解释，而是必然包含对现实的质疑、反思和解构，以及对应然的构建，包含批判性的内容。哲学另一鲜明特质在于其内在固有的创造性。哲学的创造性表现为抽象的哲学概念的创造，刨根问底的哲学方法的独创，以及实践的生活世界的创造。研讨式教学以培养学生的创新精神和实践能力为目的，是一个学生“自我选择、自我决策，亲身经历社会实践，并不断质疑、审视和批判的过程”。它为学生提供一个学习的实践环境，鼓励学生积极参与各种学习实践活动，从而塑造品格，体现自我价值，实现人的创造性本质。 　　二、研讨式教学在“哲学”中的应用 　　研讨式教学过程离不开研究和讨论，而作为一门价值性和实践性很强的学科，哲学恰恰注重问题的研究和探讨。因此，“哲学”课程教学离不开研讨。广东海洋大学自2010年始设置了创新实验班，实行“小班化”教学，这为研讨式教学的开展创造了有利条件。笔者有幸承担了人文创新实验班“哲学”课程的教学任务，并坚持在“哲学”课程教学中开展了研讨式教学的应用探索，具体实践步骤如下。 　　（一）选取研讨主题 　　研讨题目的选择是研讨式教学成功与否的关键。在所授课程体系范围内，题目可以由教师给出，也可以由学生自己拟定。一般来说，研讨主题的选定应遵循以下原则：1.探究性。所选主题应难易适度，并具有一定的探究余地，能够为学生提供思考与讨论的空间。2.开放性。所选主题的内容是开放的，其结论可以是非确定性的。3.综合性。主题的选定应注意强调学科和专业的交叉与融合。 　　针对人文创新实验班面向大一新生以及整合各人文专业的特点和现状，在“哲学”研讨式教学实践中，笔者指导学生确立了若干与学生自身密切相关的理论和现实相结合的研讨主题，如：“我是谁”“我从哪里来”“人生有什么意义”“什么是人性”“理想与现实”“爱情与婚姻”等等。这些开放性的哲学主题极具探究性，贴近