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抱负水平指导和归因训练对提高学习成功感的影响研究 杨秀君 孔克勤 (上海大学社会科学学院，上海。200434) (华东师范大学心理学系，上海。200062) 摘 要 在学习成功感影响因素研究的基础上，本研究进行了抱负水平指导和归因训练的实验研究，以探索提高学习成功感这 一 重要的实践问题。研究一的结果表明：通过抱负水平指导，可以使学生的“抱负水平与实际成绩之间的差距”变小．从而帮助 学生提高学习成功感，并使其行为变得更为积极。研究二的结果表明：归因训练可以帮助学生的归因向积极方向转化，有助于 学生的学习成功感的提高，并可以促使学生的行为向积极的方向转化。 关键词：学习成功感 抱负水平指导 归因训练 它会随工作的成功而提高，随工作的失败而下降。 1 弓I言 Garland和Adkinson(1987)的研究发现，在一项任务 如何提高学生的学习成功感?这是实践中的一 中确定困难、适中或容易的成就标准，若与创造力有 个重要课题。学习成功感的影响因素方面的研究表 关，则会影响目标和期望。在完成任务过程-中，个体 明，抱负水平和积极的归因都是直接影响学习成功 是否接受了言语劝说也会影响其目标和期望。低抱 感的重要因素【1 J。这提示我们，如果指导学生设置 负水平是一种禁锢，起不到应有的激励作用，是个体 恰当的抱负水平或进行积极的归因，可能将有助于 获得成功的障碍；高抱负水平有助于个体获得各种 提高学生的学习成功感。 成功，但若抱负水平太高，又会给个体的心理带来太 抱负水平曾是心理学中的一个热门话题。早在 大的压力，往往欲速而不达；中等的抱负水平，学生 1958年，Lewin便指出成功感和失败感并不依赖于 在努力后可以达到，不至于总是失败，是比较适合的 人们达到的绝对的成就水平，而是依赖于与个人标 抱负水平。【6 J所以，本研究假设如果教师在教学活动 准(即个人目标)相关的成绩。这个标准便是个体的 过程中，有意识、有计划地指导学生设立恰当的抱负 抱负水平。抱负水平是用来评价成绩的价值标准， 水平，就可能帮助学生提高学习成功感。 如果超过了这个标准，个体体验到成功，并感到高兴 而归因也与情感有着紧密的联系。根据归因理 和满意；如果个体没有达到这个标准，则会体验到失 论，归因在情绪、情感的变化上起着关键性的作用， 败、不高兴和不满意。许多研究者 (如 Bayton， 不同的归因将引起不同的期望和情绪，并具有不同 1943；Gardner，1958；Hilgard，1958；Mace，1935) 的动机作用。如原因源将影响到与个人“自我”有关 均做过这方面的研究。Locke(1967)的研究也发现 的情感。将成功归因于能力、努力等内部因素时，个 是结果与抱负之间的关系影响个体的满意感l2 ]。 体就会产生自豪、满意的情感，而将成功归因于任务 主观幸福感方面的研究也发现，有关主观幸福感的 容易、运气好等外部因素时，个体产生的满意感就会 态度反映了人们的期望与他们意识到的现实之间的 少一些；相反地，将失败归因于能力低 个体就会产 差 距 或 比 率 (Andrews， 1981； Mason ＆ 生羞愧、内疚之感，而将失败归因于任务太难或运气 Faulkenberry，1978；Michalos，1980，1983，1985； 差时，个体的羞愧或内疚之感则会轻些。而原因的 Parducci，1968)。“差距”指的是想要达到的抱负水 稳定性也与情感有关，如果将成功归因于能力、持久 平和已经取得的成就水平之间的差别【4 J。Michalos 努力、任务难度之类的稳定的原因时，个体会预期自 (1985)还提出了“多重差异”理论，即一个人对某方 己在类似的活动上还会成功，从而产生积极、乐观的 面的主观幸福感取决于他在心理上