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教师，首先是指导者 — — 以文言文教学为例 王夫成 (江苏省南京市第十三 中学，210008) 摘 要：新课改对教师的多重角色定位模糊了教师是学生学习 指导者的职能。加上教师对 自身的模糊认识，导致教学中教师的教 学主动性和指导作用也大打折扣。以文言文教学为例，教师对学生 学习的指导作用应体现在：注重示范引导 ，教给方法，培养习惯；内 容上大胆取舍，实现以少总多、主次分明；问题设计求新求深，注重 引发 “头脑风暴”；积极开发教学资源，追求课堂最大效益。 关键词：文言文教学 学习指导 主动 教学效益 新课改对教师有多重角色的定位，比如 观念就有了如下的扭 曲异化：“书读百遍，其 教学组织者、课堂让学者、学习参与者、平等 义自见。”你不读，我有什么办法?熟读成诵 ， 对话者等等。这些定位从不 同角度诠释了教 你不反复地读 ，怎么完成背诵任务?实词虚 师应尽的职能和应有的姿态，有助于我们理 词的意义和用法你不积累，我岂能包办代替? 解和把握新时期的教师内涵。但枝多遮干， “学习参与者”有了这样的尴尬与遗憾 ：在 《孔 多重角色的定位模糊了教师作为学生学习的 子世家》(苏教版高中语文选修 《(史记)选 指导者这一根本职能，而教师对 自身的模糊 读》)的课上，正当师生起劲地谈孔子的 “仁” 认识又使学习指导变得苍 白无力甚至若有 时，一位学生忽然站起来反驳，说孔子是 “假 若无。 仁”，依据是：孔子的爱徒颜 回不幸亡故，家中 比如在文言文教学 中，“课堂让学者”的 贫穷，无法殓葬，然而孔子却不肯卖掉 自己心 2016年第6期 教育研究与评论·中学教育教学 拳蠛 爱的车子殓葬颜回。该学生问题尖锐，持之 刑何以堪!隐忍苟活为著书，仰慕前贤心志 有故。此问题 ，最能见教师的指导功夫。遗 坚。文王拘而演 《周 易》，屈原放逐赋诗篇。 憾的是，作为 “参与者”的教师猝不及防，面对 仲尼厄而作 《春秋》，不韦迁蜀传 《吕览》。幽 学生的质疑，竞一时语塞，最后只能敷衍 愁发愤抒正气，著成信史照尘寰。 过去。 最有价值的知识是关于方法的知识。以 由此可见，教师是学生学习指导者 的观 文学常识为素材 ，教师指导学生尝试一些创 念亟待加强，教师的指导作用亟待落实。 造性的改编，比如编写作者小传、拟写对联、 就文言文教学而言，我们可 以从示范引 编写诗歌，作者和作品在学生的阅读、想象和 导、激发探究、制造争鸣、开发资源等方面人 创造的过程 中 “活”了起来。这对于学生来 手，交给学生学习文言文的一些基本方法，培 说，无论是知识掌握还是兴趣激发、情感培 养他们 良好的学习习惯，提升其创新思维品 养，都大有好处。 格，深刻理解文言文传递的优秀文化传统。 诵读是文言文学习的一个重要方法 ，教 如此 ，教师的教学主动性会发挥得更为充分， 师指导和示范诵读的意