浅论建构主义学习理论对声乐表演专业教学的指导作用.pdfVIP

乐府新声(沈阳音乐学院学报)2007年第3期 THE NEW VOICE OF YUE--FU(The Academic Periodical of Shenyang Conservatory of Music) 浅论建构主义学习理论对声乐表演专 业教学的指导作用 陈晓 [内容提 要】建构主义学习理论作为一种新兴的教育理论，对学习与教学提出了许多新的思 想和见解，受到各个教育领域的重视，对教育的的影响和指导作用越来越大，其 提出的学习以学生为中心、自主学习、协作学习、情境教学等教育理念对专业音 乐院校的声乐表演专业的教学工作以及对提高声乐表演专业的教学质量，提高 教学效率有着重要的指导作用。 [关 键 词】建构主 声乐表演，教学肘旨导作用 [内容类别词】表演艺术 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的 学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，来理解 进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命 (Slavin， 和建构新的知识和信息，即学习不是被动接收信息刺激，而是 1994)。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地 主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动 接受知识，而是积极地建构知识的过程，是学习者在原有知识 的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习不仅仅像行 经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加 为主义所描述的“刺激一 反应”那样，学习意义的获得，是每 工处理，建构知识的意义，通过新经验与原有知识经验的相互 个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和 作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。建 编码，建构自己的理解。因此，建构主义学习理论关于教学的 构主义学习理论对学习与教学提出了许多新的见解和思想， 基本观点是： 对以培养具有较高专业水平，具备歌唱表演能力，能胜任在专 1．注重以学生为中心进行教学。建构主义认为，学生是信 业文艺团体、大专院校、艺术性院校中从事歌唱表演及教学工 息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动 作的高级专门人才为教学目标的声乐表演专业的教学有着重 接手者和被灌输的对象，学习是由学习者内部控制的过程。 要的指导作用。 教师不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的 一 、 建构主义关于教学的基本思路 促进者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识 建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者 的传授者、灌输者。努力培养学生的自觉意识和元认知能力， 并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础 努力调动学生的学习积极性，很好发挥教学活动的组织者和 通过与外界的相互作用来获取、建构知识。学习过程同时包 “导向”作用。 含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包 2．注重在实际情境中进行教学。建构主义强调开发围绕 含对原有经验的改造和重组。建构主义强调学习者在学习过 现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识结构、促进学生 程中形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在 积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境。这种情境应 面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。 具有多种视角的特性，可以将学习者嵌入到现实和相关情境 任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及 中，作为学习整体的一部分为他们提供社会l生交流活动。 作者简介：陈晓(1973～)女，广州星海音乐学院讲师。 168乐府新声(沈阳音乐学院学报)2007年第3期 3．注重协作学习。建构主义者认为，学习者以自己的方式 任务，这种高度复杂的认知过程可能让学生感到不知所措。 建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面， 在其他学科的教学中，教学内容的深度和广度是每个教师经 不存在惟一的标准的理解。但是