用建构主义学习理论指导专业教学.pdfVIP

第5卷 第2期 沙洲职业工学院学报 Vo1．5．No．2 2002年12月 Journal of Shazhou Polyteehnieal Institute of Technology Dee．．2oo2 用建构主义学习理论指导专业教学 倪 春锋 (沙洲职业工学院，张家港215600) 摘 要：介绍了现代建构主义学习理论的一般教学模式，结合纺织专业实际，提出了运用建构主义学 习理论指导大学理工科专业教学方面可采取的措施。 关键词：建构主义；专业教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009—8429(2002)O2—0061一O3 20世纪90年代末，在认知主义基础上发展起来的建构主义 (constructivism)学习理论 u儿 ， 已被人们普遍认为更适合于信息时代高级知识的学习，以至成为当今教育心理学领域 中一种新的发展趋势。建构主义学习理论的观点认为，学习者知识的获得，不是通过教师传授 而得到的，而是在一定的情境下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学 习资源，通过一定的学习手段，在意义建构的方式下而获得。学习者不是知识的被动接受者， 而是知识的主动构建者 ；教师不是知识的传播者，而是学生学习活动的组织者。建构主义学 习理论认为，有效的学习应该是在一定情境下发生的，知识的构建也只有在具体的环境下才有 意义。 学生学习专业理论的过程，是在头脑中建构专业新理论认知结构的过程，这个过程是主体 的一种自主行为。当学生学习一个新问题时，他总是从原有的认知结构出发，对新问题进行反 复的观察、感知、分析、综合、比较、判断。最后，要么纳入已有的认知结构(同化)，要么改造原 有的认知结构(顺化)，以达到把新知识内化的目的。 本文探讨这一理论在工程专业教学中的应用。 1 采用“问题解决”式教学 建构主义理论的核心价值之一是基于任务设计和基于问题解决的教学l-l 。区别于启发 式教育模式和灌输式教学方式，“问题解决”是指综合地、创造性地运用各种基本专业知识去 解决那些并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于专业理论的问题。它以“问题”作为 出发点，以“提出问题、分析问题、解决问题”为教学的全过程，引导学生从知识的不断积累达 到能力的相应转化——形成新的知识结构。“问题解决”教学(有意义发现学习)有利于培养 学生创造性思维能力和自觉地利用基本知识、思想、方法来分析、解决问题的意识，发展学生的 能力。在实际应用中，我们可以使用一定学时的讲授法教学为“问题解决”教学提供必要的知 收稿日期：2002—1O—O8 作者简介：倪春锋(1969一)，男，沙洲职业工学院纺织工程系讲师，工学硕士。 · 61· 识与技能基础，如把一章的基本概念、专业名词、基本操作方法等教给学生后，通过精心选择 “好问题”，创设问题情境，使学生通过讨论、研究、探索等形式，在问题解答中理解专业概念和 操作技巧，同时在学习和解决问题的过程中监控自己的策略及时换用更有效的思维策略，从而 大大提高学习效率和解决问题的能力。 如讲授纺织类专业课《机织工艺与设备》上册中的“整经”一章时，可以提出这样的问题： 整经的目的是准备织物的经纱系统，那么是一次构成织轴还是分批构成更为合适?各经纱间 张力的分布大概如何?采用如何的工艺措施能均匀张力?如果是色织物，则可采用哪些方法 可以使色纱的排列满足要求?要正确回答这些问题并不简单，但是学生通过罗列已有的知识 经验，在深入探索的基础上，一定能回答出上述问题的某些方面，但也一定还有一些方面不甚 清楚，于是他会带着极大的兴趣去发现这些问题的解决方法，去分析为什么一定要采用这样的 方法，去探究还有没有其他更好的方法，于是新的理论知识会在轻松的学习气氛中被学生所理 解和接纳。 以教材内容为载体，以习题训练为基础，以“问题解决”为主导的教学形式必将有利于培 养学生的学习兴趣，使新授知识能在问题解决的过程中被学生同化和转化而不是简单地被灌 输。“问题解决”教学加速了传统教学的速度，缩短了传统教学时间，提高了教