有效阅读教材 充分挖掘文本——谈对学生阅读数学教材的指导.pdfVIP

2011年第3期 总第296期 阆 莉 圃 — — 谈对学生阅读数学教材的指导 徐文龙 (广东省东莞市广播 电视大学 523000) 摘【 要]新课程改革进行 了多年，然而教学实践 中某些不正确的教学观念依然固存 ，本文 旨在纠正 数学学习中存在的不重视 阅读数学教材的教学现象，明确提出有效阅读教材的观念 ，并将其具化 为整体把握教材 、关注文字细节、品味反思题 目、挖掘思想方法等步骤 ，进而达到积极构建 自己数 学认知体系之 目的。 [关键词]阅读 ；教材 ；指导 在长期的考试文化的影响下，很 有时某一节只是某类文字 ，然而有时 对概念 、定理 中的语言文字 (字、 多数学学习者形成了 “学数学即为做 又融合 了三类文字。此三类文字的表 词、句等)进行仔细推敲、逐字逐句地 题”的观念 ，新课改十年了，但基础教 述结构基本如下。A类文字一般分 理解 ，在 “明了”的基础上追 问成文的 育阶段的学生还 宁愿用绝大多数时 为：概念引入部分，概念阐述部分，概 理 由，了解概念文字形成的背景、成 间去做辅导练习，却不愿在学习过程 念应用部分 。B类文字一般分为：引 因及与以前所学知识的联系。现在教 中阅读数学课本 ，在他们的眼中课本 入部分 ，公式 、定理证 明部分 ，公式 材对很多概念都进行过背景介绍 ，在 只是查阅相关数学公式、定理的手册 (定理)说 明部分 (主要是适用范围以 互联网如此发达的今天，合理地使用 而已。当然也有同学阅读课本，却不 及特殊情况说 明)，公式 (定理 )应用 网络搜寻引擎增补信息将事半功倍 。 得其法，匆匆浏览而过 ，最终还是找 示范。c类文字一般是习题分类以及 2．杜绝盲点 来相关习题训练，但练习并不能保证 方法介绍，文字表现为各种类型的题 细心地去发现教材中容易被忽 触及所有的数学知识 、技能及思想方 目及其分析解答。 视的地方 ，不放过任何一个 “盲点”。 法，于是出现 “练多分少”的怪现象。 在教学中，首先让学生区分所读 由于既有的思维方式，在学习中我们 解题 固然重要，然而知识 、技能和思 文字的类型；其次可以利用不同类型 容易重视一部分 内容而忽视另一些 想方法的学习却不可缺少，题 目中考 文字的特点，把 内容大致分为几个部 内容。例如在学习新知识时，比较重 查 的内容基本上都包涵于课本中，教 分(类似语文阅读中的分段)；然后把 视 内容的核心部分，或是具体的语 材是一切试题之源 ，是学生获得知识 握所读 内容的侧重点，迅速从中获取 言，或是公式、定理主体部分，而忽视 的主要载体之一 ，因此笔者提倡进行 最多的信息量，并留下相应的记号、 知识的特殊情况 ，常常表现为定义域 有效阅读，并就如何指导学生有效阅 笔记。运用这样 的方法，可以快速确 问题的缺失。如等 比数列的前 n项和 读课本 ，谈谈 自己的见解。 定文字说明的数学对象及特征，即把 公式 ：Sn= =业 (q≠1)，对 q=l， 一 l—q 、 授其通法。观其大略 握了说明文字的核心，也提高了学生 数学课本的各个章节，在广义上 预习、复习的效率与质量。 Sn=na。的情况就容易形成盲点，在今 是一篇篇说明文，文章的层次以逻辑 二、细致入微 ，关注细节 后解决相关问题时容易忘记对特殊 顺序为主。这些文章大致可分为三 学习者在掌握 了阅读文字 的脉 情况的处理。又例如在面对比较 困难 类 ：A．概念说明类 ；B．公式、性质定理 络后，阅读指导的第二步就是让他们 问题时，我们的工作记忆常侧重于问 说明类 ；C习题、鳃题方法介