教研组制度与教师同伴指导制度之比较研究.pdfVIP

治校方略 2004年第12期 。 嚣 l糍 §I j t 《 } 一 0 0 教研组制度与教师同伴指导制度之比较研究 ● 李 莉 20世纪80年代以来，教师专业发展已成为教育研究的主 范化管理。并在此基础上，对教师的工作表现、教学质量等进行 题之一。一般认为，教师专业发展指的是作为专业人员的教师 考核及价值评定。 在教学专业上不断成长的过程，通过这一过程，教师得以更新 20世纪 70年代以来，“教师即研究者”(the teacher as 专业结构、提升专业水准、获得持续发展。然而，传统的教师在 researcher)的理念逐渐为人们所提倡。教师同伴指导正是为这 职培训模式已日益暴露其弊端。专家们越来越意识到，教师的 一 理念的实现，搭建了一个教育合作平台。这种教学研究制度， 专业发展源于并存在于学校教育的实践之中。因此，以校为本 组织活泼、形式多样，将教师从封闭的“小我”中释放出来，尽显 的教师培训(school-based teacher training)模式开始日益受 自我本色，不带有任何价值判断色彩。它贯穿于教师的整个职 到人们的关注。本文主要对欧美国家盛行的教师同伴指导制度 业生涯，大大地优化了教师培训模式，其最核心、最根本的观点 和我国的教研组制度这两种教师培训模式进行比较研究，以期 就是要真正建立教师间的合作与伙伴关系。 抛砖引玉、就教于行家。 (三)组织形式 一 、 两种 度的比较研究 教研组活动一般都由教研组组长统一召集、安排、管理，定 (一)形成与含义 期开展教案交流、教学观摩、制定教学进度及教学计划，乃至对 教研组是学校对某一具体学科进行教学业务管理的基层 教师进行学期考评等等。所有成员都从事相关学科的教学工 组织，承担着教师、教学管理的职责。它定期开展活动，为学科 作。教研组长起着决策、协调与监督的作用，而其他参与教师则 教学过程确定统一进度和教学计划，对教学质量起到了严格的 居于从属地位，他们可对教学研究中某一问题发表自己的看法 监督和把关的作用。长期以来，教研组制度在我国中小学广为 或意见，但教研组长最终持有决定权。可见，其传统的组织形式 流行。 带有一定的保守性，参与者之间的地位也不平等。从这一点来 美国自20世纪6o年代起，就倡导“以能力为基础的师范 说，教研组制度缺乏一定的工作弹性和集体参与性。但另一方 教育”运动，开展以学校为基地，依靠学校自身的师资实力的教 面，作为一个组织来讲，教研组严谨的结构提高了自身的工作 师培训活动，以此提高教师队伍的素质。8O年代后，教师专业 效率。 发展问题受到了学者们的进一步关注，倡导研究者与教师和学 相比之下，教师同伴之间的组合方式，完全是基于个人意 校共同努力，引导教师将习得的新行为运用于实践。就是这种 愿自主选择的。同伴可以是本学科的其他教师，也可是其他学 教师逐渐形成了以小组形式展开同伴指导的方式，来促进教师 科的教师，甚而外校、教育行政机构、高等院校的教育人员或专 专业的发展。由此，同伴指导的概念在当时被第一次提出了。 家、学者也同样可以成为合作伙伴。值得一提的是，在这一背景 同伴指导源自英文peer coaching,许多学者对它的内涵发 下完全不存在等级、职位、年龄之分，而是倡导一种平等、民主、 表了各自的见解。如有些将同伴指导界定为一种专业发展手 合作、共同进步的理念。其活动形式较为灵活，随意性较强。诸 段，教师们在此过程中相互分享知识，提供支持。另外一些学者 如，讲座、工作坊或是特别专题和课题的兴趣小组等。教师