矛盾,源于思考——以“夹子区”为例谈低结构材料区的观察与指导.pdfVIP

研究与探索一F{0∞0∞rc}1∞ndE×pIorat_03 矛 江苏 低结构材料，是指结构简单、可操作性强的材 习。因此，与一些结构性 比较高的材料区相 比较， 料 ，这类材料可变性大，功能也很多样化 。低结构 如科学探索区、益智区，在低结构材料区中教师的 材料区就是 以某种低结构材料作为幼儿的主要操 观察与指导显得尤为重要 。本文 以 “夹子区”为例 作材料，它是区域活动的主要组成部分，幼儿在活 谈教师在低结构材料区的观察与指导。 动区中通过操作、摆弄材料 ，自主创造玩法规则， 大班的 “夹子区”开放时间持续了一学期 ，在一 实现在区域 中的学习。低结构材料区的出现为幼 学期 内，孩子们 围绕夹子的探究兴趣始终不减 ，但 儿 自由、自主、创意的游戏提供 了空间保障。 又因为各个阶段的兴趣点不断转移、幼儿同伴之间 在低结构材料区中，教师 由于对材料的预设 比 的互相模仿学习，学习特点呈现出了一定的阶段 较少 ，主要通过观察幼儿的活动 ，及时捕捉教育契 性 。在不同的阶段，根据幼儿的兴趣点变化，教师 机 ，引导幼儿不断深人探究，以此来追随幼儿的学 进行了相应的回应，归纳如下： 时间区域 幼儿的兴趣点 教师的观察与回应 幼儿积极探 索各种夹子的功能，初次 教师关注到幼儿对夹子外形特征和功 第一阶段： 进入 “夹子区”的幼儿都先倾向于摆弄各种 能的探究，提供 了调查表 ，引导幼儿按照 自 摸索熟悉阶段 功能、形状、大小的夹子，体现出边摆弄边 己的想法把各种各样的夹子进行分类、统 探索的游戏特点，但整体探究不长，然后就 计、记录。 迅速进入围绕夹子的初期建构活动。 幼儿喜欢用各种夹子进行具体事物的 教师关注到幼儿能较熟练地运用各种 建构，并倾向于角色想象与扮演。游戏过 结构、功能不同的夹子进行创意建构。在 第二阶段 ： 程中，幼儿基本以生活中熟悉的简单的事 游戏评价环节中，教师重点关注幼儿对作 角色建构阶段 物作为建构内容， 如房子、机器人等 ，建构 品的介绍，引导其关注到结构的稳定性、对 方式主要是垒高、围合、叠加等。 称性等，同时互相学习建构方法，分享和交 流建构经验。 幼儿在教师的引导下围绕夹子结构深 围绕幼儿在夹子材料与功能上的探 入探究，借助夹子的颜色、形状、数量、功能 究，教师抓住幼儿表现出来的兴趣点做 了 第三阶段： 等不同特征和辅助材料生发了多个有趣的 适当引导，通过提供辅助材料诱发幼儿与 拓展玩法阶段 数学游戏 环境的互动，从而生成新的游戏：点数、统 ，体现了自创游戏玩法的主动性。 计 、 叠高、平衡、按标记取物等。另外根据 幼儿的