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对外汉语教学中学生跨文化交际能力的培养 　　摘 要：在对外汉语教学中，跨文化交际是最常见的现象。教师应充分利用语言的历史文化及产生背景有机统一民族语言特色，不断丰富课堂教学活动，使学生在教学过程中体会文化之间的差异，愿意了解并接受各种民族文化。传统对外汉语教学中，教师主要以讲解文化现象、讲授基本理论知识为主，很大程度上忽略了跨文化交际，导致学生习得知识后，很难将其运用在实践过程中，降低了对外汉语教学的有效性。基于此，本文重点探讨对外汉语教学过程中学生跨文化交际能力培养途径，以期转变当前教师教学理念与方式，将跨文化交际贯穿在整个教学过程中，促进学生语言能力发展的同时，提高学生的跨文化交际能力。 　　关键词：对外汉语教学 跨文化交际 交际能力 文化多样性 　　语言、文字是传播文化的重要载体，中华民族文化博大精深、源远流长，在经济全球化的背景下，越来越多的国外友人对中华文化表现出浓厚的兴趣。语言是学习文化的基础，对外汉语教学因此变得越来越重要。如何提升对外汉语教学的有效性，是当前相关教师、学校、培训机构必须重视与解决的问题。跨文化交际是对外汉语教学中最常出现的现象，通过培养学生跨文化交际能力，教师能够更好地保障对外汉语教学的质量，提升学生语言的运用和理解能力，反过来，学生语言能力的提高又会在很大程度上提高他们的跨文化交际能力。 　　一、培养学生跨文化交际能力过程中对外汉语教师扮演的角色与要求 　　教师在对外汉语课堂跨文化交际过程中扮演着重要角色，对于学习者而言，汉语是其第二外语，而教师是带领其进入学习的导入者，因此，在实际教学时，教师应根据学生的情况，扮演好自身角色，充分发挥自身作用，降低跨文化交际的难度。 　　（一）培养学生跨文化交际能力过程中对外汉语教师扮演的角色 　　教师在对外汉语教学过程中扮演着教授者、引导者、传播者的角色，因此，为全面了解中外文化差异，了解跨文化交际现象，教师应进行系统的学习，提高自身职业道德素养，更加全面地掌握中国文化知识[6]，了解中华民族的历史，用自身深厚的文化底蕴感染学生。如中国是世界上的礼仪之邦，礼仪是交际过程中关注的重点，教师可阅读《礼记》《周礼》等古书，并运用恰当的语言讲解给学生听。 　　首先，中国地大物博、疆域广阔，不同地域蕴藏着不同的文化、风土人情、习俗等。作为对外汉语教学的主体，教师应系统地学习地域文化习俗，多方位展现出我国优秀传统文化；其次，教师应根据我国历史时期，合理划分文化阶段加以讲授，使学生在体会共时文化差异的同时也能深入了解历时文化差异，体会各种文化的魅力。 　　（二）培养学生跨文化交际能力过程中?ν夂河锝淌τΨ?合的要求 　　在跨文化交际中，对外汉语教师应符合以下几方面的要求，首先，教师须不断丰富、积累第二语言学习者母语的交际知识，在尊重学习者的文化习俗基础上，教授学习者中文，避免在交流过程中出现“文化偏见”、“文化冲突”等问题；其次，教师应引导学生广泛涉猎，拓宽学生知识眼界，带领学生不断探索跨文化交际过程中应注意的问题，促使学生尊重文化的多样性，也愿意进一步了解其他民族传统文化，在此基础上进一步向学生传输中华民族优秀传统文化。 　　二、对外汉语教材中体现的跨文化交际现象 　　跨文化交际是以不同国家语言体系为基础[1]，语言学习者通过了解不同语言背后的文化内涵，再进行交流，具备多种特征，包括语言交流性、语言性、不同文化背景、直接性等方面[2]。文字、语言作为传播文化的载体，极大程度上关系着中华文化的“走出去”，因此，在进行对外汉语教学的过程中，应加大对跨文化交际现象的重视程度，确保教学能够充分发挥自身作用，促进学生全面发展。对外汉语教学的目标主要为让学生全面掌握第二语言汉语，在熟知、记忆语言的基础上，了解语言背后的中华文化内涵，并将其运用在实践过程中，提高学生沟通交流能力。而进行对外汉语教学的主要依据是教材，分析教材中含有的跨文化交际现象，能够进一步降低学生学习难度，激发学生学习兴趣与热情，从而更好地培养学生的跨文化交际能力。 　　（一）选择具有代表性的汉语词汇 　　进行对外教学时须按照一定的教材目录，合理开展教学活动，因此，学校与教师应选择恰当的对外汉语教材，使教材能够较好地服务于教学需要，达到跨文化交际这一目的。对于教材中具备典型民族文化特征的汉语词汇，应进行深入全面的注释。需要注意的是，大部分学习汉语的人在学习语言的过程中，常常会碰到部分有其他民族含义的词语，但学习者通常只会关注词语的表层含义，未能理解深层含义，从而会直接影响到学生的跨文化交际能力。具体而言，这样的词汇可以分为以下几种： 　　（1）俚语：如“加油”、“活该”、“讨厌”、“闭嘴”、“花痴”等，对于这一类词语，教师应对其跨文化现象进行详细的注释[3]，使得学生能够区分表