后现代课程理论对我国幼儿园课程改革的启示.pdfVIP

2007年第o3期 学啊教■硼究 NoJ3，2哪 (总第147期) s|l蜘 inPh譬曲D0IF_,dm ltoa sI潮鏖I N仉l47 后现代课程理论对我国幼儿园课程改革的启示 一 ， 张小永：．c (山东师范大学教育学院，济南 250014) [摘 萎]后现代课程理论有不同的形态，但它们都强调多元差异、平等对话与自然和谐。 这对我国当前韵幼儿园课程改革有着多方面的启示，从课程本质、课程目标与内容的选择到课 程实施中的师幼关系及课程评价等，都需要我们重新思考。 ．． [关键词】后现代主义；后现代课程理论；幼儿园课程改革 后现代课程理论主要是在20世纪70年代以 发展过程。多尔的课程理论具有很大的开放性，对 后兴起的，它运用后现代主义的思想和方法，对传 我们理解后现代思维与后现代课程有很大的帮助。 。2 统课程理论进行了系统的批判和反思 为课程研究 ． 卡普拉(capra)的整体性生态课程理论。 带来了新的气象。本文并不力求对所有的后现代课 ， 以卡普拉为代表的后现代主义者面对唯科学 程理论作详细的介绍，只是对其中有益于我们思考 至上思想和这种思想采取的与自然对立的态度及 幼儿园课程改革的一些后现代课程理论加以阐述， 其导致的生态恶化和人类生存危机，提出’了促进人 以探讨其对我国幼儿园课程改革的启示。 类和谐发展的生态课程理论。卡普拉于1982年出 · 版了《转折点：科学、社会和新文化》·书，指出唯科 2 话境代课程理论简述 · 学的理论和方法会导致人性的毁灭，呼吁人们采取 (一)几种典型的后现代课程理论 科学与人类精神相结合的观点，将人类的生活世界 1．多尔(w·E·Dol1．)的转变性后现代主义课程 看成一个相互依存的整体，用生态学的世界观看待 理论。 世界。具体到课程问题上，他认为：第一，课程的重 多尔从伊·普里高津(I·Ptigogine)I~ 沌学原 点是学生的自我学习租自我发现，师生是合作的探 理出发，在吸收皮亚杰的生物学世界观和自然科学 究者与平等的对话者关系；第二，课程实施应注重 中不确定原理、非线性观点以及改造主义教育哲学 知识与知识之间的联系，注重学习经验、自然界以 和杜威经验主义等思想的基础上，勾画了其转变性 及生活本身，强调课堂与社会密切联系，提倡到大 后现代主义课程理论的框架。 自然中去做研究，联系社会，深入社会；第三，注重 多尔在1993年出版的《后现代主义课程观》一 学校建筑、教室布置、自然环境、学生的心理环境的 书中，针对泰勒原理的弊端，提出了他所设想的新 整体和谐；第四，将生态意识渗透到教育过程之中， 课程标准：即丰富性 (Richness)、回归性 既关注个体外在生态环境的平衡和保护，也注重个 (Recursion)、关联性(Rehtion)与严密性(Rigor)。多 体内部的生态平衡。 尔认为课程目标不应预先确定，课程内容不应是绝 3．斯拉特瑞(P·Slattery)的通俗化后现代主义课 对客观和稳定