成就目标理论与我国的课程改革.pdfVIP

2005年O1月 西南政法大学学报 VoI．7 No．1 第7卷 第1期 Journal of SWUPL Feb．，2005 文章编号：1008—4355(2005)0120—05 · 教育与教学· 成就目标理论与我国的课程改革 苏 红 ，李艳华 (1．西南师范大学教科所，重庆400715；2．福州大学人文社科学院，福建福州350002) 摘 要：通过对成就目标的定义、分类，影响成就目标的因素，成就目标与学业求助，成就目标与动机的关系等 几个方面的分析，及对成就目标理论的研究现状进行总结，旨在揭示它对我国现行课程改革的启示作用。 关键词：成就目标；掌握目标；成绩目标；课程改革 中图分类号：G 47 文献标识码：A 对动机理论的研究大约始于20世纪30年代 (一)成就目标定义 初，从桑代克(E·L Thorndike)的强化理论到赫尔 Ames，Dweck和我国的一些学者都从不同的角 (C·Hul1)的内驱力理论，从托尔曼(Tolman)的期望 度对成就目标的内涵进行了探讨，而且也给出了多 价值理论到阿特金森(J·Atkinson)的成就动机理 种定义。在此基础上，笔者总结如下：成就目标就是 论、罗特(J·Rotter)的社会学习理论，再到维纳 个体依据自己内在的标准为了追求有价值的结果或 (Weiner)的归因理论和 Covington的自我价值理 目的而参与活动的原因，它包括认知、情感、行为三 论…，关于动机的理论可谓层出不穷。近年来，随着 方面的特征。 对动机理论研究的深人，研究者们又将研究的焦点 (二)成就目标的分类 放在成就目标理论研究上，即从学生的目标或从事 由于对成就目标的内涵理解的不一致，导致了 任务的目的方面来描述成就追求。20世纪70年代 对成就目标的分类也不尽相同，但从目前的研究来 末，Dweck、Nicholls、Ames等著名学者开展了对该理 看，最常见的分法是二分法，虽然不同的学者对于成 论的研究，80年代中期形成较为完善的理论基础， 就目标的两种分类的提法并不一致，但内涵基本相 90年代至今，该理论的研究和实践日趋深入。目前 同。Ames把成就目标划分为掌握目标(master 我国正在进行新一轮的课程改革，而成就目标理论 goals)与成绩目标(performance goals) j，Nicholls把 的基本理念和我国的新课程改革存在着诸多共通之 成就目标分为任务参与(task involvement)和自我参 处，因此笔者认为探讨成就目标理论对我国基础课 与(ego involvement) ，Dweck(1983)把成就目标分 程改革有着较为重要的启示作用。 为学习目标(1earning goals)与成绩目标(performance goals)，Machr则把它分为任务目标(task goa1)与能 一 、 成就目标理论研究 力目标(ability goa1)。为了能简单地说明问题，本文 就根据Ames的分类方法把成就目标区分为掌握目 收稿日期：2004—10—18 标与成绩目标。