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第18卷第4期 成都教育学院学报 Vol18．No．4 2004年4月 JOURNAL OF CHENGDU COU正GE OF EDU ON Apr．2OO4 论知识观的变化与课程改革的关系 罗 琴 (成都第十七中学 四Jll成都 610021) [摘 要】我国传统的“~ie,Nav”的知识观有着诸多弊端，需要改革。借鉴西方的教育理论，我国教育界正在形成新的 知识观，它强调知识的开放性、变革性、整合性及个体主观体验性。在此影响下，新课程观也发生了相应的转变，它强调课程 的发展性、开放性、综合性、多元性，并以此指导新一轮的课程改革。 [关键词】知识观；课程观；知识；课程；课程改革 [中国图书分类号】G423．07 [文献标识码】A [文章编号】1008—9144(2004)04—0038—02 新世纪的曙光刚刚照亮中国的大地，我国基础教育界即 忽视“能力为本”的理念。课程以一门学科的基础知识和基 开始了新一轮的课程改革。这一次的课程改革是基于什么 本技能为核心，学好了“双基”就等于发展了能力，基础知识 样的知识观，它与传统知识观又有什么区别，它对课程改革 课程体系设置和教学内容的更新速度慢，学生能力结构远远 有着什么样的影响呢?本文将就以上问题作一些分析。 不能适应市场经济对人才的需求。第二，片面强调“科学主 一 、 我国传统的“知识为本”的知识观的成因与弊端 义”价值取向，割裂了知识的相融性。“科学主义”课程理论 按照经典认识论及知识论，知识是人对外部客观世界的 认为，课程要依据学问逻辑与结构展开，学问则是一个专业 真实而准确的反映，它强调知识是通过感官输入的客观世界 化和结构化的知识领域，而这却不利于学生的多元发展。 的印象产生的，具有客观性、确定性。学校教育以传授间接 二、新的知识观的特征 知识为主，这决定了“知识为本”的知识观在某种程度上的合 近些年来，随着思想界对主导于工业社会的科学理性主 理性。在我国，这种以知识授受为本位的教育观的盛行是由 义的反思，在教育领域，西方一些学者对承袭科学主义和实 诸多原因造成的。这其中既有外国教育思想，尤其是赫尔巴 证主义传统的知识观提出了尖锐的批评。彻里霍姆斯(Cher． 特和凯洛夫的重知识传授的教育思想的影响，更主要的是我 ryholms，C．H．)、多尔(Doll，WE)、阿特金斯(Atrins，E)、罗格赫 国自身的原因所致。主要原因有：首先，民族文化传统的影 尔特(Roeghoh，S)、高夫(C．o~gh，N)等人反省和抨击了科学主 响。中国封建旧教育在教育方式上重“记诵之学”，记诵伦理 义知识观的弊端，探讨了反叛科学理性主义的新的知识观和 道德经典是学生学习的主要任务；“师道尊严”“长幼有序”的 课程观的特点。 伦理规范促成了教师支配学生的师生关系，这就造成“传递 21世纪是知识经济的时代，在网络与信息社会中，知识 一 接受甚至灌输一记忆”的教学方式盛行，这种教学方式所 的获得、分类、供求、应用的方式发生了改变。首先，知识在 能教学的只能是书本知识而不可能是素质，因为素质是不可 内涵上更为丰富。知识不仅仅是一个由可判断真伪的命题 能传递和灌输的。其次，由知识教学的简单易行所造成的。 构成的体系，也不可能仅凭两值的逻辑来描述和论证。广义 从教学过程的难易以及师生在教学中的时间、精力和其他教 的知识中还包含如何获得知识、知识如何创新以及如何运用 育资源的消耗来看，知识相比于素质是易教、易学、易评价 知识的技能。知识总是与其获得者和使用者的能力和素质 的，加之我国现有的物质条件较差，使许多教师在教育工作 相伴随。其次，人们更应该把知识理解为一种行