义务教育数学课程改革研究阶段性评述.pdfVIP

第l7卷第3期 数 学 教 育 学 报 VO1．17．No．3 2008年6月 JOURNAL OF L BE L TICS EDUCATION Jun．，2008 义务教育数学课程改革研究阶段性评述 骆洪才L ，昌国良 ，范 凌 (1．湖南师范大学 数学系，湖南 长沙 410081；2．湘南学院 数学系，湖南 郴,5i1 423000) 摘要：阻碍数学教育改革的因素主要有各类考试评价、班级过大、课时不足、教学资源缺乏、已有的经验或--j惯、评价 制度滞后等．改革过程中存在的教学误区有：教学方法片面追求形式化的倾向，以为“满堂问、满堂论、满堂动”就是活动 教学等．学生提出数学问题能力的整体水平较低．数学教师在新课程改革中面临的困惑或挑战主要有：对改革从开始就陷入 被迫接受和消极适应的阶段，自身不具备扎实的课程理论素养和符合时代特征的先进教育理念，时间和精力的不足等． 关键词：义务教育；数学课程改革；研究 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：10(O-9894(2008)03-0023-04 中华人民共和国教育部于2001年正式颁布了我国 《全 是文【10】等认为在后现代知识观下，知识不再是绝对客观的 日制义务教育数学课程标准 (实验稿)》[1l(以下简称 《标 真理，文【l1】等认为数学应是精确性与模糊性的辨证统～， 准》)，同年 9月新课程在国家级实验区进行实验并逐步推 这种看法符合“模糊性是绝对的、普遍的，而精确性是相对 广，从此宣告了我国基础教育数学课程改革正式启动．伴随 的”现代哲学观，同时也基于课程标准理念的模糊层面． 着《标准》的颁布和改革的进行，我国数学教育的研究也出 2 数学课程改革及数学教育观 现了历史上最繁荣的景象，研究的人员之多、面之广、内容 之深、观点之新、方法之全、争鸣之激烈、成果之丰硕都是 可以肯定的是，现有研究已经表明：数学课程改革的必 我国数学教育史上前所未有的．对近几年来的课程改革研究 要性不言而喻，改革的大方向正确，理念前卫先进．数学课 进行必要的梳理、归纳、总结和分析，有利于正确认识并推 程改革已极大地促进了诸多新的教育观念的普及，以及对于 相关传统的自觉反思与深入批判[12~13]．改革促使全国1 300 动我国数学教育改革沿着健康、理性的轨道前进，对于加速 万教师需要改变教育方式，6亿以上的家长需要改变帮助孩 我国数学教育事业的发展具有深远的现实意义． 子们学习的做法 (文汇报，1999—10-16)．郑毓信教授提出 1 《标准》理念下的数学观 了“放眼世界，立足本土，注重理念，聚焦改革”的观点 ， 关于数学观的研究，见之于报刊的文献颇多，此不赘 文[151等认为数学教育发展过程是一个惯性下传承和吸纳 述．而面对《标准》理念，怎样看待数学?如何形成比较一 的过程，应有继承传统又不完全依赖传统的思想，改革不是 致的观点?哪些数学观念需要转变?这是直接关联到数学 另起炉灶，要坚持“大改先研究，中改先实验，小改经常有” 教育改革的问题．因为“数学教育的本质首先是数学”}2J， 的方针，要强调 “原创性”，不能简单地模仿所谓的“国际 “数学教育研究的生长点在数学”『3】，数学课程的基本目标 趋势、世界潮流”，／AEP、TIMSS、PISA等国际测试结果已 就是“从数学的角度促进学生的整体发展”I4】． 表明了中国的数学教育肯定包含一定的合理成分．我们要在 吻合《标准》理念并具有代表性的观点有：数学为大众； 东西方数学教育的中间地带上去寻求平衡点I】 ．