基于提升职业核心能力的素质拓展课程改革.pdfVIP

体育前沿 2016年(第6卷)第O1期 DOI：10．16655／j．cnki．2095-2813．2016．O1．005 基于提升职业核心能力的素质拓展课程改革① 王瑜珲 段国萍 (酒泉职业技术学院 甘肃酒泉 735000) 摘 要：大学生素质拓展课程是素质教育的行动导向和实施的根本措施，也是大学生综合能力的立足点。该文分析 了高职院 校素质拓展课的现状，存在的问题。根据素质教育的需要，以大学生素质拓展计划为切入点，从高职院校人才培养职业核心能力 出现的实际问题为探索点，直接将研究指向素质拓展课程。为素质拓展课程的课标，教学模式设计 了新的思路，对师资队伍的建 设也提 出了更高的要求，力求为正在进行的教学改革实践提供具有实效性的改革思路、方法和教学模式。 关键词：职业核心能力 素质拓展 课程改革 中图分类号：G807．4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2o16)01(a)一0005—02 素质拓展是提高心理素质，培养综合能力为 目的，利用地域和 然停留在教师讲，学生听的灌输式教学模式上，学生缺乏教学实践 设施，兼具实践和能力的综合素质教育。大学生素质拓展的过程， 活动；教学方法以知识传递为主，忽视学生的主体作用，没有体现 是学生在参加各种素质拓展训练活动中去认知、实践，到认识、再 让学生在活动中获得知识的意图；教学手段形式单一，高职教学特 实践的过程。大学生素质拓展课程，必须以学生为中心，以培养适 点没有被发挥，在课堂教学中缺乏实际操作、动手能力、创作创新、 应社会需求的高素质、创新型人才为立足点，以学生知识、素质和 课外观察等。 能力协调发展为主线来设计，素质拓展教育的功效才能得到充分 2．3教学评价不合理 的释放。 素质拓展教学评价体系单一，注重结果，轻视过程，许多院校 对素质拓展无论室内还是室外评价还在采用标准的纸笔测验，没 1 素质拓展课程现状 有考虑学生的个体差异，在评价上缺乏对学生参与度、心理素质、 据不完全统计，截止2015年，我国共有高职院校1327所，其中 学习态度、创新能力等方面的综合评定，整个素质拓展课程的教学 67％的高校开设拓展训练课或素质拓展课，但是课程教学模式各 评价体系缺乏科学性。 不相同，大多数高校把拓展训练作为素质拓展课的替代品，融入到 体育课程中，或作为体育教学课程改革加到体育课中；还有一部分 3 素质拓展课程教学改革思路 学校把素质拓展作为短期培训班的形式突击完成，作为学分或考 3．1以行动为导向。确立新的课程标准 取素质拓展证书来完成素质拓展教育；还有学校甚至把素质拓展 以行动为导向，树立全新的教育观念，形成新的教育思想，制 归同于思政课 。 定素质拓展课程新标准。素质拓展教育目标以培养职业核心能力 为核心，以培养大学生的创新精神和实践能力为重点，不断提高学 2 素质拓展教学中存在的问题 生参与的主动性和积极性，让学生在素质拓展活动中增长知识、提 2．1课程设置不健全 升素质、增强能力。高职生排斥概念、原理方面的陈述性知识，对纯 高职的培养 目标是根据社会需求，职业特征和特点，培养社会 理论的课程内容兴趣不高，适应能力较差。传统的教学内容过多， 需要、行业满意的高素质、高技能一线应用型人才。它的特点是合理 学生的接受能力有限，出现了消化不了的现象。因此，在课程标准 设计和统筹安排学生的知识、能力和素质的培养，为学生职业技术 制定上，要紧密结合学生的需求与发展的实际情况，充分发挥素质 和职业能力的培养创造良好的条件。但 目前有些高职院校的素质 拓展的作用，在传授理论知识的基础上，着重解决学生面临的与人 拓展课还没有摆脱传统的教学思想的禁锢，在教学内容设