对“双证融通”高职课程改革的思考.pdfVIP

2 期 No．11,2~ 8 江 苏 技 术 范 学 院 学 报 Vo1．23 删 RNAL 0FJIANGSU TEAc RsUN VERsITY 。FTEcHN… Y GeneralNo．210 对 “双证融通”高职课程改革的思考 吴 亚 萍 (常州轻X-职业技术学院，江苏 常州 213164) 摘 要：高职教育中实施 “双证融通”的培养模式，需要对高职课程模式进行改革，重构高职教育的课程 目标模 式、课程结构模式、课程教学模式与课程评价模式。 关键词：双证融通；高等职业教育；课程改革；课程模式 中圈分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672—7401(2008)1卜0080—02 高职院校卓有成效地实施 “双证融通”这一崭 发展能力和创新能力。 新的高职培养模式，在高职课程领域必须有相应 二、围绕职业需求 。重组课程 内容，构建柔性 的突破性的改革与进展，重构高职教育的课程 目 课程结构 标模式、课程结构模式、课程教学模式与课程评价 1．注重分析岗位群及各职业岗位的特点对专 模式。 业内容的要求。在课程设置中，既要考虑岗位群对 一 、 明确 “双证”目标，关注学生职业生涯的可 能力的共性要求，又要考虑专业直接对应的最主 持续发展 要工种对能力的要求来设置主干专业课，同时对 在面向 “双证融通”进行课程改革时，要以职 应地开设适应岗位群中不同职业工种能力要求的 业能力为导向，既要明确高职教育的共性要求与 选修课 (限选课或任选课)或微型课程。对与专业 人才规格，使毕业生具有基础理论知识适度、技术 相关的跨行业职业能力(即通用职业能力)则主要 应用能力强、知识面宽、素质高等特点，又要明确 落实于职业基础课程，并通过开设选修课、微型课 职业基本要求以及具体职业岗位的工作标准，明 或校 内培训班的形式进行扩充。在核心能力的培 确职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标 养上，则应根据各专业的特点，制定相应的能力与 定位。 素质标准，并分解到相应的文化素质课(必修)、公 高职教育实施 “双证融通”，在突出岗位培养 共选修课、社会实践或其它第二课堂中。 目标的同时，还应加强人文素质和一般职业素质 2．注重课程的灵活性与应变性 。应积极采用 的培养。除了使学生具备适应毕业时就业岗位的 目前国内比较认同的、适合我国国情的 “集群模块 职业特定技能 (即某一现行国家职业标准规定的 综合式”课程模式，如对公共课与职业基础课，可 职业技能)，还要根据专业类别，加强核心技能的 设置成 “一个平台，多个模块”方式，采用 “通用素 培养，并有所侧重地、有所选择性地、采用主(辅、 质平台课程”+对“应专业模块课程”+“拓宽能力 选)修方式培养行业通用技能与跨行业职业技能。 模块课程”来实现；在专业技术课程设置上，针对 要克服人才培养中过重的功利导向，使学生在 适“ 高职专业对应的岗位群特点，采用宽口径、多方 应”中 “超越”，即在培养学生综合职业能力的同 向，设置成与多个专业方向对应的模块化课程；为 时，着眼于学生的整个职业生涯，兼顾学生终身学 了重在培养行业所需要的复合型技能人才，体现 习以及适应职业变化的需要，培养他们的可持续 高职培养 目标，在专业技能培养上，同样也采用 收稿 日期 ：20o8-05—06 作者简介：吴亚萍(1961一)，女，江苏常州人，常州轻工职业技术学院副教授，主要研究方向为高职教育管理。 第 11期 吴亚萍：对 “双证融通”的高职课程改革的