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CHN0L0GY INF0RMATION 科 技 教 育 基于 “行动导向’’教学的课程改革 杨正 民 (南京高等职业技术学校 南京 210O19) 摘 要：“行动导向”教学法符合职业教育的基本特征 ，适应职业人才培养规律 ，具有一定的探索价值和应用价值。本文通过对南京高 等职业技术学校建立基于工作过程的 “行动导向”教 学课程体 系改革的实践分析，对以行动为导向的课程改革进行 了思考和探讨。 关键词：行动导向 职业教育 课程改革 教学模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2009)05(c)一0210--02 “行动导 向”教 学是根据 完成某 一职 2 “行动导向”教学的内容 中心的教学组织 ，让学生以团队的形式进 业工作活动所需要的行动、行动产生和维 “行动导 向”教学是 以教师构建的特 行学习，在教师引导下 由小组成员共同参 持所需要 的环境条件、以及从业者的内在 定的模拟工作情境为主线 ，以真实或模拟 与、共同讨论、共同承担不同角色，在互相 调节机制来设计、实施和评价职业教育的 的职业活动为载体，按照 提“ 出任务、收集 合作的过程中完成工作任务 ，培养学生 的 教学活动。其 目的在于促进学 习者职业能 信息、制定计划、项 目实施、 自我检查 、项 交往、交流和协作等社会能力。 力的发展 ，核心在于把行动过程与学 习过 目评估 ”这六个完整的行动来进行教学 。 程相统一 。它要求学生在学 习过程中不只 以行动为 导 向的教学 不仅 重视 教学 的 目 3 “行动导向”教学课程改革的实践 用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过 的 ，而且更加重视教学的过程 ，为学生创设 基于 “行动导向”教学的课程改革 强 行为的引导使学生在活动 中提高学 习兴 真实的职业情景 ，通过以工作任务为依托 调了实用性 ，提出了学是为了用的基本策 趣 、培养创新思维 、形成关键能力 。 的教学使学生置身于真实的或模拟 的工作 略。在传授专 业理论知识时 ，主要精力不 世界 中，从而促进学生对职业实践的整体 放在原理 的分析和公式的推导上 ，而是通 1 “行动导向”教学的特点 性把握 。 过在分化具体的 “学 习情境”中实施教学， “行动导向”教学通过有 目的地 、系统 “行动导 向”教 学不仅 仅指在 行动中 与实际的工作过程实现 “同步”，从而使得 化地组织学习者在实际或模拟的专业环境 进行教学 ，更重要的是在一种完整的、综 职业教育更加贴近职业实践 ，较好地解 决 中，参与设计、实施、检查和评价职业活动 合的行动 中进行思考与学习，要求尽可能 了从哪里学和怎样学的问题 。极大地调动 的过程 ，学习者发现、探讨和解决职业活 由学生 自己独立获取信息、独立制订计 学生学 习的 自主性 、积 极性 ，学生 变被 动 动中出现的问题，体验并反思学习行动，最 划 、独立实施 、独立检查和独立评估 。使 的接收为主动 的探索 ，通过课程的学习逐 终获得完成相关职业活动所需要的知识和 用 的学 习材料不是传统学科体系 中的教 步掌握所需的职业能力。教师也 由过去课 能力 。一般采用跨学科的综合课程模式 ， 材 ，而是以职业行为活动分析为基础 ，以职 堂教学 的主导地位 ，变成课堂教学的组 织 不强调知识的学科系统性 ，而重视 “案例” 业能力为依据 ，横 向综合各有关学科的知 者 、主持者 。 和 “解决实际 问题”以及学生 自我管理式 识点和技能，根据教学 目标分类要求，形成 我校在学 习和 引进德 国 “