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心理健康教育中体验式教学课程改革的探索与思考.pdf
课程◆教法◆教学 课程
心理健康教育中体验式教学课程
改革的探索与思考
降彩虹
(包头职业技术学院学生工作处,内蒙古 包头 014030)
[摘 要]开设大学生心理健康教育课程是3-前高校实施心理健康教育的手段 ,体验式教学法被广
泛运用于大学生心理健康教育课程。总结了体验式教学在高校心理健康教育中应用的研
究现状、取得的效果及存在的不足,并提出建议,促进体验式教学法在心理健康教育领域
发挥更广泛和有效的作用。
[关 键 词]心理健康教育;体验式教学法;课程改革
[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]2096—0603(2016)19—0146—02
一 、 体验式教学法的含义及特点 中。从教学形式来说,体验式教学一般有游戏体验、角
体验式教学即教师创设一定的学习情境,学习者 色扮演、情境体验、现实体验(社会实践)。从教学过程
在情境中根据已有知识经验,探索解决问题的办法并 来说 ,心理健康课堂上体验式教学大致经历这几个流
进行验证,在体验中主动建构新的知识,提高技能。与 程:(1)体验。根据教师预先创设的问题情境,学生积极
传统教学模式不同,在体验式教学中,教学的主体是学 参与到情境中,全身心去体会情境的中的问题和冲突,
生,而不是教师。体验式教学一改传统教学中教师对知 形成 自我体验。(2)分享。教师组织学生分享 自己的体
识的灌输,在教学中充分调动学生的主观能动性,注重 验 ,认真倾听他人的体验,由于每个人的背景 、动机不
学生学习能力的培养和技能的形成。 同,对相同情境所产生的内心体验就不同。(3)总结。在
体验式教学以学生为主体,但并非意味着教师在 交流的基础上达成共识,揭示问题本质,讨论今后可能
教学中的作用就减弱。相反,体验式教学对教师的能力 遇到的问题,形成可行有效的解决办法,从而预防或减
提出了更高的要求和挑战,教师必须具有较高的创造 少心理问题的发生。(4)内化。教师针对教学内容,引导
性,这体现在体验式教学流程的设计上。根据库博 1984 学生联系实际,反思自身存在的问题,摧毁旧的不合理
年建立的体验学习循环模型,从课程性质上看,大学生 信念,建构新的理性信念,在学习、生活中内化为 自己
心理健康教育课程是一门集知识传授、心理体验和行 的认知。在课堂上 ,每个环节都非常重要,某个环节出
为训练为一体的综合性课程 ,是大学生必修的公共课。 问题,都会影响到教学效果。其中,“分享”和 “内化”环
课程 目标除了使学生掌握一定的心理健康知识外,还 节尤为重要。教师应注意引导学生分享,在分享的过程
应掌握 自我认知、人际沟通、自我心理调节等技能。 中,学生的体验汇集起来,基本形成了课堂所要传授的
因此,体验式教学在心理健康教育课程中是这样 知识框架,这会让学生体会到强烈的成就感。
一 个过程:教师创设合理的情境,引导学生作为主体参 二、课前准备,课中实施,课后反思
与到教学活动中,领悟与理解情境中的丰富内容,获得 上好体验式心理健康教育课程,首先要有明确的
亲身体验和感受,在教师的组织下进行交流、分享体验 活动主题,可按教科书的内容酌情选择,也可事先调
达成共识,内化为 自己的认知理念并运用到实际生活 查、与学生沟通听取建议。设计一个体验式心理健康教
作者简介:降彩虹(1984一),女,汉族,内蒙古包头人 ,硕士研究生,讲师,研究方向:青少年心理健康教育、心理咨询 、管理
心理学。
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精彩语句:设计一个体验式心理健康教育课程活动更要有教育意义,让学生在体验中有所感悟并能积极表达。
育课程活动,不仅需要激起学生兴趣 、吸引其注意力, 三、善用团体辅导室
更要有教育意义,让学生在体验中有所感悟并能积极 团体辅导是教师或辅导人员面对多数被辅导
表
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