浅谈高职高专护理专业生理学课程改革.pdfVIP

V01．27 2Oo9 No．22 建 谈 高职 高 审 手户理 审业 生 理 掌 课 程 改 革 陈慧勤 (泉州医学高等专科学校，福建 泉州 362000) 摘 要：一年来，泉州医学高等专科学校基础部对生理学进行了课程改革，将生理学和生物化学这2门课程重组、精简和优 化整合为一门重要的医学基础课程——正常人体功能，现从课程改革思路、课程内容改革、教学方法改革、教学手段改革等 几个方面对课程改革进行回顾和总结。 关键词：高职高专；生理学；生物化学；课程改革 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2009)22—0125-02 为了适应我国高职高专护理专业教育发展与改革的需要， 效果和学生的学习质量。教研组要求每位教师依据高职高专护 我校基础部按照 “淡化学科、突出能力、形成特色”的课程改革 理专业的培养 目标、课程教学大纲及内容、学生的个性心理特征 思路，于2008年对生理学进行了课程改革，将传统的生理学和 等各方面合理选择教学方法。本课程主要选用的教学方法如下。 生物化学这2门课程的基本内容重组、精简和优化整合为一门 3．1情境引导问题驱动的案例式教学法 重要的医学基础课程——正常人体功能，加强了课程的实用性 情境引导问题驱动的案例式教学法是先设计情境 ，再由教 和应用性 ，真正体现了理论知识 “必需、够用”的原则。该门课程 师剖析情境，由学生单独或在教师指导下引出问题 ，再由学生 实施一年以来，教学效果明显、学生反馈 良好，笔者现将我校生 带着问题 自学、讨论 ，亦可由教师导学或参与讨论 ，讨论的过程 理学课程改革的一些做法进行总结，与同仁共同探讨。 即解答问题的过程。例如：在讲述 血“量与输血”这部分内容时， l课程改革思路 教师先设置一种情境：患者甲，男，20岁，因车祸致面色苍白，出 正常人体功能课程设计理论来源于构建主义教育理论，其 冷汗，血压迅速下降，脉搏细数 ，该患者需要输血吗?输血时要 主要思想主张学习以学生为中心，强调学生是信息加工的主 注意什么?学生在解答该问题时就需要掌握失血量和输血的关 体 ，是知识意义的主动构建者，以学生职业能力培养为主线，以 系以及输血的原则。教师再进一步引导学生解决这此问题：为 教学内容重构为核心 ，以教学手段和教学方法改革为载体，以 什么可以异型输血?什么情况下可以异型输血?这样学生就需 师资队伍建设为中心，以工学结合为突破 口，进行课程改革 ，全 要进一步掌握交叉配血的方法。如此，学生就可以自主、能动地 面提升教学质量。该门课程是针对高职高专护理专业人才培养 掌握好这部分的内容，而且印象深刻。 目标和护理岗位的具体要求，参考护士执业资格考试要求进行 3．2 以问题为中心(PBL)教学法 重组整合的，体现了合理取舍、有效整合的原则。 PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境 2课程内容改革 中，通过让学生合作解决真实性问题 ，来学习隐含于问题背后 以护理专业工作过程为参照，以工作流程为主线，精简理论 的科学知识 ，形成解决问题的技能，并培养其 自主学习的能力。 知识，以 “必需、够用”为原则选取课程 内容，进行课程内容的重 例如 “消化和吸收”这一章，内容虽较多，但是又相对简单 ，在教 新序化。正常人体功能打破了生理学和生物化学的常规框架，按 学中就可以采用PBL教学法，先由教师提出问题，让学生在课 照人体的整体功能，对这2门课程进行整合，将人体的正常生命 后带着问题学习、思考，待学生 自学