教育适应论视域下的高师美术专业基础素描课程改革思路.pdfVIP

zc c 0}{czz一护l孥器渑 教育适应论视域下的高师美术专业基础 素描课程改革思路 黼 罗 佳 华南师范大学美术学院 [摘 要]教育适应论认为教育应与社会和人的发展相适应，这为高师美术学专业 基础素描课程提供了改革方向。本文以教育适应为主线，分析高师美术专业基础素描课 程的功能、定位以及课程教学现状中的突出问题，并从传承性适应、超越性适应和 目标 性适应三个层面阐述该课程改革的基本思路。 [关键词]高师美术 基础素描课程 课程改革 教育适应论 一 、 “教 育适应论”的内涵解析 教育适应论是学界对教育 、社会和人三者关系的一种哲学认识 。持该论者将适应视作教育的首要任务 ， 认为 “教育必须依据并符合社会的和教育对象的客观实际和发展规律 ，不断完善 自身并 向前发展”。【《教育 大辞典》将教育适应 (EducationalAdaptation)定义为 “教育对 已经 出现、正在进行或将要发生变化的社会环境 和教育对象所作出的反应 ，是教育不断满足社会发展和人的发展需要的过程。”2[~7v可见教育适应是一个动 态性的变化发展过程 。在这个过程 中，教育不断经历着从不适应到适应再到不适应的反复调整过程 。新的不 适应的出现或可视作教育改革与发展之新动力和新契机。教育 以人和社会的发展为服务对象 ，体现了普遍 联系的发展理念。教育 、社会和人三者之间所取得 的适应程度 ，决定了教育价值和功能的发挥。 教育适应又可分为消极适应和积极适应。前者对不同时期社会和人 的发展需要做出被动 的调整和反 应 ；后者不仅服务于当下的发展状况 ，更着眼于未来的发展趋势 ，能更好地体现教育的前瞻性 。就其层次而 言 ，教育适应具体可包括作为对存在 的 “再生”、“复制”的适应—— “维持性适应”；作为满足新 的需要 ，对 “变 化 ”的适应—— “动态性适应 ”；作为对 自己和环境的调整、修正的适应—— “改造性适应”；作为对 “未来变迁 的适应”—— “前瞻陛适应”。3[ 由此可见 ，教育适应论视域下的基础素描课程改革 ，需要我们以非常态化的、 问题式的眼光审视课程与社会 、学生发展需求之间关系的新变化 ，并努力构建三者间的和谐发展关系 ，其具 体思路和实施方法也应是多维度和多元化的。 二 、高师基础素描课程 的定位与现状 高校素描训练的细化已成为趋势 ，国画 、油画、版画等造型专业分别开设了各 自的 “专业素描”课程 ，侧 重于结合各专业的视觉语言特征进行深入 的造型能力训练。基础素描课程也正是在这样 的背景下应运而生 的。相对 “专业素描”和其他专业性较强 的造型课程而言 ，“基础素描”兼具过渡性 、通识性和导向性三大特 征。过渡性是指该课程处于基础美术教育与高等美术教育的衔接点上 ，面临如何帮助学生实现从术科备考 者到艺术探索者、艺术教育者的角色转换 问题 。这种角色转换最终落实到方法论和思维意识 的转变上，将为 学生后续的专业学习发挥导向作用 。通识性是与专业性相对应的概念 ，是对课程 目标和内容的规定 ，也是美 术学专业现行的打破专业界限的泛造型基础教育模式的价值体现。 ． 作为我 国高等美术教育课程体系中的一 门 “老课 ”，基础素描课程 内容和教学模式可谓之 “经典 ”，但课 程是教育 的载体 ，应与具体时代背景下的社会和人的发展之间保持联动性 ，基础素描课程也不例外。当前该 课程及其教学 中存在的不适应现象 ，便是这种联动性不足的体现 。第一 ，课程 目标单一化 。在基础素描课程 中，通过大量写实性技能训练提高学生基础造型能力 的 目标具有一定的科学性与合理性 ，但过于专注技能 训练 ，而没有同步做好思维和观念的引导，这样的技能是盲 目且漠视情感的，更缺乏发展和创新的潜力。第 二，课程 内容程式化。目前基础素描课程的教学内容是规定动作大于探索实践的。不同教学阶段 ，课程 内容 按照既定的套路相继呈现 (从静物、石膏像 、人物头像至人物半身像)，学生依此进度展开练习。最终 ，我们培 养的学生可能石膏 、头像或人物画得不坏 ，也很有一套办法 ，但 只是 “办法 ”而 已，他们对有 限范围内的办法 津津乐道 ，而对这之外任何一件凡常事物的表现都束手无策。4[]p3。第三 ，课程学习者心理倦怠。这种学习倦怠 0躲 * HUHUACHUN